獨(dú)立院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建研究

孫敖

摘 要：在分析獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，從注重培養(yǎng)學(xué)生能力培養(yǎng)的角度闡述了獨(dú)立院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建及其特點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到了綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，并提出了未來(lái)綜合實(shí)訓(xùn)的改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)訓(xùn)；課程體系；土地資源管理專(zhuān)業(yè)

隨著我國(guó)土地資源管理事業(yè)的發(fā)展，對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量逐年增大，招生規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)大，用人單位希望招聘具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生。結(jié)合院校學(xué)科背景與辦學(xué)特色培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專(zhuān)門(mén)人才就成為一個(gè)緊迫的課題。作為一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的獨(dú)立院校，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)受到了高度重視，需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程來(lái)保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，其合理與否決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)程度[1]。

一、背景分析

為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)對(duì)國(guó)土行業(yè)從業(yè)者、專(zhuān)家的走訪(fǎng)調(diào)查，收集分析當(dāng)前國(guó)土行業(yè)主要面對(duì)的項(xiàng)目類(lèi)型，在對(duì)這些項(xiàng)目類(lèi)型進(jìn)行分析歸納后，結(jié)合學(xué)院周邊環(huán)境以及院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施條件、師資力量、學(xué)生知識(shí)背景等客觀(guān)實(shí)際，設(shè)立了包括專(zhuān)題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四個(gè)項(xiàng)目模塊的土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系，每個(gè)模塊下設(shè)若干相對(duì)獨(dú)立并前后相承的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置如表1所示。這些項(xiàng)目模塊以實(shí)踐教學(xué)為主，涵蓋了國(guó)土行業(yè)當(dāng)前進(jìn)行的主要業(yè)務(wù)類(lèi)型，項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，并且循序漸進(jìn)，先導(dǎo)項(xiàng)目是后續(xù)項(xiàng)目進(jìn)行的鋪墊，后續(xù)項(xiàng)目在先導(dǎo)項(xiàng)目基礎(chǔ)上開(kāi)展。通過(guò)本實(shí)訓(xùn)課程體系的訓(xùn)練，學(xué)生能基本掌握常見(jiàn)項(xiàng)目的流程、技術(shù)難點(diǎn)以及常見(jiàn)問(wèn)題的解決措施。

二、課程特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和將理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要過(guò)程[2]。在深入行業(yè)調(diào)研，綜合分析社會(huì)與行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院師資以及教學(xué)資源條件，設(shè)置了由專(zhuān)題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四個(gè)模塊組成的土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系（表1所示），每個(gè)模塊下面又包含若干子模塊，這些子模塊分別承擔(dān)一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，共同構(gòu)成了整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系。

該實(shí)訓(xùn)體系具有如下特點(diǎn)：

（一）以項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)訓(xùn)體系由專(zhuān)題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四大模塊組成，除去以宣傳動(dòng)員、職場(chǎng)人際關(guān)系處理為主題的專(zhuān)題講座外，城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等三大模塊被設(shè)置為三個(gè)獨(dú)立并完整的國(guó)土項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又被分解為若干子項(xiàng)目。指導(dǎo)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)难菔?，讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生將按照行業(yè)規(guī)范，創(chuàng)造性地運(yùn)用在前三年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完成項(xiàng)目。既幫助學(xué)生理清了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，打造自己的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如在城鎮(zhèn)地籍調(diào)查模塊中，城鎮(zhèn)地籍調(diào)查項(xiàng)目被分解為地籍控制測(cè)量、地籍碎部測(cè)量和地籍圖表繪制三個(gè)子模塊，在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生需要綜合運(yùn)用測(cè)量學(xué)、地籍管理、計(jì)算機(jī)制圖和土地管理學(xué)概論等課程的知識(shí)，創(chuàng)造性地使用全站儀和南方CASS軟件繪制項(xiàng)目區(qū)的地籍圖表。

（二）實(shí)訓(xùn)模塊前后聯(lián)系，完整的模擬了國(guó)土行業(yè)常見(jiàn)項(xiàng)目流程

土地調(diào)查主要是了解土地利用現(xiàn)狀，為今后的土地利用服務(wù)；而要進(jìn)行土地利用規(guī)劃必須先取得土地利用現(xiàn)狀資料，必須進(jìn)行土地調(diào)查。簡(jiǎn)而言之，土地調(diào)查是基礎(chǔ)工作，土地規(guī)劃是對(duì)未來(lái)土地利用方向的規(guī)劃與布局。整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系涵蓋了從土地利用現(xiàn)狀調(diào)查到土地利用總體規(guī)劃的國(guó)土業(yè)務(wù)流程，按照業(yè)務(wù)的先后順序模擬了國(guó)土業(yè)務(wù)的開(kāi)展秩序，有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解國(guó)土業(yè)務(wù)流程。

最近幾年國(guó)家開(kāi)展的國(guó)土業(yè)務(wù)類(lèi)型主要有地理國(guó)情普查、土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)確權(quán)登記頒證、土地利用總體規(guī)劃調(diào)整、土地整治等土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃兩種類(lèi)型的項(xiàng)目。每種類(lèi)型的項(xiàng)目雖然具體要求有所不同，但實(shí)施過(guò)程大同小異。如土地調(diào)查型的項(xiàng)目，均包括實(shí)施方案擬定、人員組織與培訓(xùn)、內(nèi)業(yè)影像解譯、野外調(diào)繪、內(nèi)業(yè)矢量化、報(bào)表與圖件輸出、土地調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)等基本環(huán)節(jié)。參照第二次全國(guó)土地調(diào)查實(shí)施流程，設(shè)計(jì)了農(nóng)村土地調(diào)查模塊，在50個(gè)課時(shí)里安排了遙感影像室內(nèi)解譯、野外調(diào)繪、內(nèi)業(yè)矢量化、成果輸出等四個(gè)子模塊，模擬了農(nóng)村土地調(diào)查的全流程，讓學(xué)生能基本掌握從遙感影像室內(nèi)解譯到報(bào)表與圖件輸出的農(nóng)村土地調(diào)查全過(guò)程，大大縮短學(xué)生就業(yè)后的再培訓(xùn)時(shí)間。

（三）多種教學(xué)方法結(jié)合使用，推動(dòng)課程改革

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、演示法與課堂討論法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求取得較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為今后有針對(duì)性的優(yōu)化課程設(shè)置，推動(dòng)課程改革起到助推作用。在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中獲取的數(shù)據(jù)與圖件成果，可作為今后課程的教學(xué)素材使用，為實(shí)驗(yàn)課程改革提供數(shù)據(jù)支持。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

根據(jù)對(duì)參加了土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，79.25%的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)效果表示滿(mǎn)意，18.87%的學(xué)生表示一般，1.89%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意，說(shuō)明絕大數(shù)學(xué)生認(rèn)可綜合實(shí)訓(xùn)這種集中式的實(shí)踐教學(xué)方式。71.70%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)課程能夠提升自己的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，24.53%的學(xué)生表示一般，3.77%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)自己作用不大，說(shuō)明綜合實(shí)訓(xùn)確實(shí)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。86.79%的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)表示滿(mǎn)意，7.55%的學(xué)生表示一般，5.66%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意，說(shuō)明土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，這與在用人單位得到的反饋信息是一致的，土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系得到了市場(chǎng)的認(rèn)可。

綜合實(shí)訓(xùn)課程體系受學(xué)校軟硬件教學(xué)條件、師資力量等方面的制約，還存在一定的不足，主要體現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)模塊較少，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些突發(fā)故障的處置能力不足。今后將陸續(xù)增加土地整治、土地估價(jià)等模塊，通過(guò)引進(jìn)業(yè)界人士參與實(shí)訓(xùn)課程、教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉等形式增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，以期為學(xué)生提供更好的實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

土地資源管理是一個(gè)多學(xué)科交叉的管理學(xué)科，仍處于快速發(fā)展過(guò)程中，因此，土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系也需要不斷的改進(jìn)與完善，實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷追蹤行業(yè)的發(fā)展，將國(guó)土戰(zhàn)線(xiàn)的最新動(dòng)態(tài)融入綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，以保證學(xué)生能得到最符合行業(yè)需要的實(shí)訓(xùn)，打造學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，良好的軟硬件教學(xué)條件也是高質(zhì)量教學(xué)的保證，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)土地資源管理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張守忠，李玉英，胡囡.應(yīng)用型本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系構(gòu)建[J].山西建筑，2013，39（12）：228-229.

[2] 文曉濤，童開(kāi)宇，張澎.如何培養(yǎng)勘查技術(shù)工程創(chuàng)新人才[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育，2013，（2）：85-88.