淺析方言對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響

王悅 侯建華

摘要：幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和口語(yǔ)形成的關(guān)鍵階段，對(duì)于這個(gè)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和口語(yǔ)形成有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中受諸多因素的影響和干擾，這也直接影響到幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。文章就“方言”因素出發(fā)，來(lái)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;方言;影響;語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。環(huán)境作為語(yǔ)言發(fā)展和口語(yǔ)發(fā)展的首要前提和影響語(yǔ)音長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素。由此可見(jiàn)，面對(duì)幼兒時(shí)期這個(gè)特殊的階段，我們要重視幼兒語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造。但我國(guó)作為一個(gè)多民族國(guó)家，多樣的地理區(qū)域劃分多樣的語(yǔ)言和口音，形成眾多獨(dú)特的“方言”，方言的存在直接影響幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以下筆者將通過(guò)對(duì)方言特征的分析，探究方言環(huán)境下幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的表現(xiàn)并整合影響，并就此提出策略和建議。

一、方言的語(yǔ)言特征

所謂方言就是由于地區(qū)差異和地域分散，所形成的具有區(qū)域性的語(yǔ)言，大都形成為發(fā)音系統(tǒng)，沒(méi)有具象為書(shū)寫(xiě)體系的語(yǔ)言，整體有別于書(shū)面語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的發(fā)音。方言的形成大都來(lái)源于祖輩，語(yǔ)言的表現(xiàn)上，發(fā)音有別于書(shū)面語(yǔ)發(fā)音，部分音素不分，語(yǔ)言情緒化刻畫(huà)明顯。祖輩由于深受方言情緒、情結(jié)及其自身文化素質(zhì)偏低、認(rèn)識(shí)水平有限等因素的影響，他們使得方言在一些方面不利于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、方言環(huán)境下幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)及影響

幼兒階段的孩子，語(yǔ)言感知能力強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，敢于模仿，敢于表達(dá)，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，當(dāng)方言環(huán)境出現(xiàn)在這一階段，在一定程度上，直接影響了孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，有著一定的干擾。以下從三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

（一）普通話和方言混合使用，影響思維表達(dá)

隨著社會(huì)的發(fā)展，書(shū)面語(yǔ)和普通話的推廣，現(xiàn)在的語(yǔ)言環(huán)境大都呈現(xiàn)多樣化，總體表現(xiàn)為普通話夾雜方言，方言中混合普通話。當(dāng)方言和普通話的差距太大時(shí)，在這樣混雜的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，易使幼兒的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，思維表達(dá)產(chǎn)生混亂。方言加普通話一定程度也等同于雙語(yǔ)，語(yǔ)言形成初期，單一的語(yǔ)言環(huán)境有助幼兒思維理解和分辨。

（二）語(yǔ)音差異，難以矯正

普通話講究四聲調(diào)式，即陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，但對(duì)于許多方言來(lái)說(shuō)聲調(diào)系統(tǒng)調(diào)類呈現(xiàn)差異化，這直接導(dǎo)致發(fā)音有著明顯的區(qū)別，這使得方言的語(yǔ)言表達(dá)存在一定的口音。許多口音的發(fā)展，基于音素的不分，長(zhǎng)此以往，使幼兒形成語(yǔ)言習(xí)慣，根深蒂固的影響著語(yǔ)音發(fā)展，難以進(jìn)行矯正，不利于以后正確的拼讀。加之，濃重的方言很有可能阻礙幼兒的交流和表達(dá)。

（三）語(yǔ)言認(rèn)知偏差，影響交流

由于方言和普通話的表達(dá)差異，因此容易形成認(rèn)知偏差，不利于幼兒的溝通和表達(dá)。幼兒在接受普通話的信息時(shí)，無(wú)法作出正確的認(rèn)知判斷，在進(jìn)行信息傳達(dá)時(shí)，也無(wú)法快速切換普通話，傳遞信息，這使得與幼兒的交流產(chǎn)生困難，不利于身心健康的發(fā)展。當(dāng)幼兒離開(kāi)方言區(qū)域，要獨(dú)自面對(duì)非方言區(qū)域，很有可能出現(xiàn)溝通和表達(dá)的問(wèn)題。

三、提高幼兒語(yǔ)言能力的策略分析

（一）平衡語(yǔ)言環(huán)境，提高語(yǔ)言意識(shí)

面對(duì)混雜的語(yǔ)言環(huán)境，家長(zhǎng)和老師都要提高語(yǔ)言意識(shí)，明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，重視孩子語(yǔ)言能力口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，共同攜手為其打造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，做到家庭和學(xué)校之間的有機(jī)聯(lián)合，共同在孩子進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)的初期階段，先進(jìn)行單一的語(yǔ)言引導(dǎo)，平衡語(yǔ)言環(huán)境，幫助孩子能夠快速提高語(yǔ)言能力和辨識(shí)力，進(jìn)行普通話的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)，方便孩子能夠更好銜接下一階段的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)一拼說(shuō)讀寫(xiě)，待孩子語(yǔ)言基礎(chǔ)搭建完成，再對(duì)其進(jìn)行多語(yǔ)言學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

（二）注意文明用語(yǔ)，提要普通話水平

幼兒階段的孩子，語(yǔ)言感知能力、模仿能力強(qiáng)，這要求家長(zhǎng)和幼兒園老師要注意言行舉止，給孩子形成正確的價(jià)值導(dǎo)向和示范。方言由于情緒化明顯，常含有不雅，粗俗的詞匯，不利于孩子健康成長(zhǎng)，在孩子面前要注意敏感詞匯的應(yīng)用，避免孩子進(jìn)行無(wú)意模仿。因此推行普通話的使用，同樣注重敏感詞匯的應(yīng)用，注意文明用語(yǔ)。在普通話的推行中，普通話的質(zhì)量和水平也相當(dāng)重要，直接關(guān)系幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（三）幼兒園豐富語(yǔ)言培育形式，強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)

在加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要做好干擾因素的防備措施，更應(yīng)該加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的系統(tǒng)化培育過(guò)程。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要集中于家庭和幼兒園，家庭負(fù)責(zé)承擔(dān)幼兒語(yǔ)言形成的階段，幼兒園便主要是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)了，而目前幼兒園語(yǔ)言教育依然存在計(jì)劃性過(guò)強(qiáng)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他活動(dòng)整合不足等問(wèn)題。這一系列問(wèn)題都嚴(yán)重影響了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此幼兒園要轉(zhuǎn)變教育模式，自進(jìn)入幼兒園起，要求師生都說(shuō)普通話，老師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行耐心講解和引導(dǎo)，為其營(yíng)造一個(gè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生能夠敢表達(dá)，樂(lè)溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

幼是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)的最佳時(shí)期，在這個(gè)最佳時(shí)期，要對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著整體的把握和定位，要把握住時(shí)機(jī)，為其營(yíng)造一個(gè)有利于身心健康，語(yǔ)言能力培養(yǎng)的語(yǔ)言環(huán)境。面對(duì)方言這一混雜的環(huán)境因素，我們要積極的分析和處理，整合策略和建議，更大程度削減方言對(duì)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的影響。

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