淺談學習策略在小學語文教學中的應用

王曉歡

摘要：在小學生的學習的過程中，學習質量的高低與教師采取的學習策略有很大的關系，學習策略是80年代以來心理學新型的領域，掌握學習策略是衡量學會學習、學習思考的根本的標志.在小學語文教學中，加強對于學習策略的指導和培養(yǎng)，對小學生語文的聽、說、讀、寫方面具有重要的作用。

關鍵詞：學習策略;小學語文;學習;應用

簡單知識的學習在小學教學中多體現為拼音、字詞、句子的學習這類知識主要是促進簡單知識教學的主要的問題。了解和掌握學習策略對教學具有重要的意義。

一、注意策略

注意策略在小學語文中的體現，在語文閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學生的注意策略，并觀察學生對于學習的影響，語文教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發(fā)學生采取適當的注意策略，讓學生在語文閱讀中學會分析、學會自我提問、自我回答，從外部控制逐漸轉化為內部的控制。

如在蘇教版小學三年級課文《小露珠》一文的教學中，課文的主要內容是表現小露珠滋潤萬物，無私奉獻的精神。既然講到無私奉獻，在做課件或者教師講課的時候就應該讓學生去注意課文中字里行間是怎么樣表現這種精神的，在上課的時候可以設置適當的問題便于學生在學習課文的過程中去更好地理解文中給我們所要呈現的這種精神，有助于學生注意到問題且?guī)е鴨栴}去閱讀課文，就很容易理解課文。

二、編碼組織策略

人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。

組織和編碼策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。具體可表現為描述策略、表象策略、歸類策略、網聯策略等多種類型。描述策略是將單詞組成描述性的句子，如在小學語文的學習中把“蘋果”“老鼠”組織成“老鼠咬了一口蘋果”這樣的句子，把“女孩”“森林”“小鳥”“唱歌”組織成一個女孩在森林里聽小鳥唱歌，這樣的句子就比較容易記憶;那么表象策略是將言語信息轉化為視覺形式的信息。

三、組織策略

組織策略是根據知識經驗之間的內在聯系，對學習材料進行系統、有序的分類，整理概括，使之結構合理化。如在小學語文中給一篇課文分段，并且歸納其每段段落大意，從而看出整篇課文的中思想。

組織策略更傾向于對學習材料內在聯系的建構，更適用于那些需要深入思考才能把握內在深層意義的學習資料。小學階段的組織策略最明顯的表現。例如在教授課文《晏子使楚》一文，就可以列出一下四層綱要，一層：晏子使楚。二層：楚王侮辱。三層：晏子反擊。四層：楚王失敗。這種教法摒棄枝節(jié)提取要義方式組織信息，更有效的進行語文的學習。

四、復述策略

復述策略是指為了保持信息而對信息進行反復記憶的過程。在教學中應給學生復述力，如要求復述新的內容;復述某一問題或者思考過程。

對小學年長的兒童，嘗試不斷背誦的時間占學習時間的80%，如在小學古詩文學習中，學生需要通過不斷的誦讀，嘗試不斷的背誦記憶，這對于小學語文學習具有重要的指導意義和價值。對于復雜知識的學習，復習的策略則包括邊看書邊講述材料，在閱讀的同時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注釋符號等方式來表現出來。再講小學語文閱讀時候，教師在講述知識時候往往在講到在重點句子、重點理解時候，學生在旁邊批注釋或者在這些應該注意的字、詞、句下面畫線或者是圈點，做到將重點凸顯出來，有助于學生對于這些語文知識方面的理解。

五、動機激發(fā)策略

在小學語文的學習中，動機起著重要的作用，對于語文興趣動機的激發(fā)，關乎到語文的學習。首先，要充分利用學習目標的激勵作用，在語文教學活動中，教師在提示教學目標時首先要說明新知識的價值和作用。在課堂開始之前教師就應該用各種方法提升學生的學習興趣。

比如在《九月九日憶山東兄弟》這一篇課文，教師的導入可以從時間入手，恰好是重陽節(jié)，課前詢問孩子知道哪些節(jié)日，同事借助圖片和文字，介紹重陽節(jié)的風俗，有登高、插茱萸、放風箏、吃年糕，不但吸引孩子的眼球，而且能夠將古詩中的：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人，中的“登高”和“茱萸”的理解奠定了基礎。同時，教師要主動發(fā)現學生產生不良動機的原因，譬如在課堂教學活動中，學生對待課文的理解如果僅僅只停留在生字詞、文章所描述的內容層面上時，教師就要及時提醒，并高度重視。因此要不斷的激發(fā)語文學習的動機。

六、精細加工策略

精細加工策略是指對學習材料進行深入的加活動，既通過對要學習的新材料增加有關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。如非材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他的觀念形成聯想，可以為知識的建構提出額外的信息，為知識的提取提供新的途徑。

如在小學漢字的學習中，如果僅僅要求學生記憶某個生字的發(fā)音或者字形，其掌握效果往往不如要求學生學生理解其字義效果好，而要求學生掌握漢字的音、形、義三者之間的聯系，則學習效果最佳。并且在小學語文的閱讀中，一邊聽老師講課一邊做筆記這是非常重要的學習策略，應該注意從小學低年級開始培養(yǎng)，對于語文的學習具有大的影響和意義。

總之，小學語文課堂教學氛圍將會對學生產生較大的影響，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，應當改變傳統的教學方法，更新教學觀念，靈活地將各種有趣的教學方法應用到小學語文課堂教學當中，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。