混合式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

周海容

摘要：混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式是當(dāng)前最熱門的教育改革和研究話題之一。文章著重梳理了國內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用模式及實踐方面的研究，提出了混合式學(xué)習(xí)以后的研究方向。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式

混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式是當(dāng)前最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”一詞來源于英語中的“BlendedLearning”或“HybridLearning”。一般而言，國內(nèi)學(xué)者將其譯為“混和學(xué)習(xí)”“融合型學(xué)習(xí)”“混合式學(xué)習(xí)”等。

從其內(nèi)涵而言，混合式學(xué)習(xí)并非新生事物。早在計算機與網(wǎng)絡(luò)問世之前，教育者們就締造了混合式學(xué)習(xí)的雛形，即將多種學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式結(jié)合，如將傳統(tǒng)課堂講授與實驗室結(jié)合的教學(xué)模式、徒藝制中師徒間的觀摩、談話等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的研究是伴隨著E-Leaming的發(fā)展而逐步發(fā)展起來的，關(guān)于E-Leaming的研究最早見于美國1996年的《培訓(xùn)雜志》。2002年，印度NIIT公司發(fā)表的《混合式學(xué)習(xí)白皮書》首次提出“混合式學(xué)習(xí)”概念，并把混合式學(xué)習(xí)定義為面對面學(xué)習(xí)、實時的E-leaming和自定步調(diào)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)的研究和探索始于2003年何克抗教授對混合式學(xué)習(xí)概念的闡釋。從此，國內(nèi)學(xué)者們從不同側(cè)面對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同層面的研究，其研究主要集中在混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念、應(yīng)用模式和實踐三個方面。

（一）混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概論研究

何克抗認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)把面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和E-leaming的優(yōu)勢有機結(jié)合了起來，既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。黎家厚將“混合學(xué)習(xí)”的概念翻譯為“融合學(xué)習(xí)”，著重強調(diào)混合學(xué)習(xí)是要將教學(xué)方式、模式、手段等各類教學(xué)要素進(jìn)行融合，以期達(dá)到教學(xué)要素的最優(yōu)化組合。羅冬梅對混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計現(xiàn)狀進(jìn)行了考察和分析，強調(diào)混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受。

（二）混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究

李克東教授對混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、基本原理以及應(yīng)用模式進(jìn)行分析，并設(shè)計了混合式學(xué)習(xí)的八個步驟：確定混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定預(yù)期績效，選擇傳遞通道和媒體，學(xué)習(xí)設(shè)計，支持策略，計劃實施的行動觀察，學(xué)習(xí)評價以及修訂學(xué)習(xí)。孫曼麗對國外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了研究，就混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展、內(nèi)涵與特征、組織與設(shè)計、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)及發(fā)展條件進(jìn)行了較為全面的闡述與分析。李逢慶認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式要與課堂相結(jié)合，要重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和組織。湯勃等提出了以“MOOC+微課”的在線平臺、翻轉(zhuǎn)課堂平臺、“創(chuàng)新工場”平臺三大平臺構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，這三大平臺分別對應(yīng)課前、課堂和課后三個教學(xué)階段，由教師行為、學(xué)生行為和師生交互緊密聯(lián)結(jié)完成教學(xué)過程。

（三）混合式學(xué)習(xí)的實踐研究

唐文秀等在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的混合學(xué)習(xí)實踐中，從參與度、交互性、適應(yīng)性、滿意度和效果度五個方面構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)的五維評價模型。于歡研究了《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程基于MOOC混合學(xué)習(xí)的效果，通過數(shù)據(jù)分析，研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機（四個維度：信念效能、期望水平、誘因價值及代價負(fù)擔(dān)）與學(xué)習(xí)各類知識（四個維度：言語智慧類、認(rèn)知策略類、動作技能類、情感態(tài)度類）均會影響學(xué)習(xí)者基于MOOC混合學(xué)習(xí)的線上線下學(xué)習(xí)效果。

二、國外研究現(xiàn)狀

（一）國外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的研究起步時間較早，成果也較為豐碩

國外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)主要包括混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、混合學(xué)習(xí)的模式及混合式學(xué)習(xí)的實踐等方面。

混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究?？屏终J(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是根據(jù)需要和情況而定的多種學(xué)習(xí)方法（正式的和非正式的）結(jié)合。雷姆認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)某種特定的教育目標(biāo)，把在線教育的各種技術(shù)進(jìn)行有機結(jié)合。帕希特認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的結(jié)合，是教師與學(xué)習(xí)者之間在同一個時間里學(xué)習(xí)信息的交流和反饋。邁耶認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)式以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，其最大特點是滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。格雷戈認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)不能等同于在線學(xué)習(xí)，也不總是意味著“高科技”，混合式學(xué)習(xí)是數(shù)字技術(shù)和課堂學(xué)習(xí)之間的平衡，這個平衡點因人而異。芭芭拉從學(xué)生的角度來研究混合式學(xué)習(xí)，他對澳大利亞一所大學(xué)23名碩士生進(jìn)行了調(diào)查問卷，結(jié)果顯示學(xué)生喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性，同時也喜歡在面對面的交流中建立起來的師生、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，他們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能夠幫助自己實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。JaredM.Carman提出混合學(xué)習(xí)包含五大要素：實時學(xué)習(xí)、自定義步調(diào)學(xué)習(xí)、合作、評估和學(xué)習(xí)輔助資料。

（二）混合學(xué)習(xí)的模式研究

PumimaValiathan提出了技能驅(qū)動模式、態(tài)度驅(qū)動模式、能力驅(qū)動模式及Barnum和Paarmann模式等四種類型的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。其中，Bamum和Paarmann模式包括四個階段：基于Web的傳輸，面對面加工，形成一定的產(chǎn)品和協(xié)作擴展學(xué)習(xí)。JoshBersin對混合學(xué)習(xí)提出了四步法設(shè)計流程，將混合學(xué)習(xí)的實施分為四個基本環(huán)節(jié)：識別與定義學(xué)習(xí)需求;根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計劃和測量測量;根據(jù)實施混合學(xué)習(xí)的設(shè)施，確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量。HarveySingh的研究認(rèn)為混合學(xué)習(xí)最理想的形式是將學(xué)習(xí)、實踐（如工作-任務(wù)或工作過程模擬模塊）與適時輔助工作任務(wù)的及時績效支持工具，如實時虛擬軟件或合作軟件、自定步調(diào)的網(wǎng)絡(luò)課程和知識管理系統(tǒng)相混合。

（三）混合學(xué)習(xí)的實踐研究

混合學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵方面的亞牛CarolA.Twigg博士在1999年到2004年間，就混合學(xué)習(xí)在美國30所大專院校教學(xué)的有效性進(jìn)彳了了PCR專案（PrograminCourseRedesign，課程重新設(shè)計專案）的實驗，PCR的實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)有五種不同的課程設(shè)計模式：補充模式，取代模式，中央市場模式，完全線上模式和自助餐模式，其中補充、取代與完全線上模式是標(biāo)準(zhǔn)的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用，中央市場與自助餐模式已經(jīng)跳脫了混合學(xué)習(xí)的框架。PCR專案實驗通過五年的努力，證明混合學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用與創(chuàng)新，能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升和學(xué)校經(jīng)費的降低上做出明顯的貢獻(xiàn)?？绿崴紝γ绹闹蟹鹆_里大學(xué)、卡佩拉大學(xué)、鳳凰城大學(xué)的多門學(xué)科的混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的課程組織結(jié)構(gòu)中，面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)沒有固定的比例分配，也沒有主次之分，混合式學(xué)習(xí)的時間、地點靈活，可以滿足不同時間、地點安排學(xué)生的需求。

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對于混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用模式等方面進(jìn)行了較為深入的研究，但是，對于混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式與具體學(xué)科、具體對象的結(jié)合性、可行性分析不足，對于混合學(xué)習(xí)在不同教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)的問題缺乏反思與解決對策，這些正是目前混合學(xué)習(xí)教學(xué)領(lǐng)域需要進(jìn)一步深入研究的地方。

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