淺析高校資助工作的育人作用

肖霞

摘要：高校資助工作隨著近年來的規(guī)范，無論從資助規(guī)模還是資助體系都已經(jīng)步入正規(guī)化、系統(tǒng)化，但資助工作的育人作用的發(fā)揮卻仍舊不盡人意。文章從資助工作的誠信育人作用、勵志教育作用、感恩育人作用、心理健康教育作用四個方面的提高來促使高校資助工作發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。

關(guān)鍵詞：資助工作;育人作用;誠信;勵志;感恩;心理健康

教育公平是社會公平的基石，為切實做好教育公平工作，2007年國家出臺了《關(guān)于建立健全普通本科高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系的意見》，我國逐漸建立了以獎、貸、助、補、減為一體的多元化混合資助體系。這為各大高校的資助體系的建立與完善提供了政策指導(dǎo)，從制度上保障了不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)。2013年開始，教育部門堅決落實中央“精準扶貧、精準脫貧”基本方略和習近平總書記“扶貧先扶智”思想，扎實推進教育扶貧，特別是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作。這從思想上為高校的資助工作的開展提供了方向，提高了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的精準度。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中期評估報告顯示，我國的資助工作取得了很大進展，其一資助規(guī)模大幅增長，其二資助標準不斷提高，其三資助經(jīng)費保障體系得以建立。但資助不僅僅止于幫助貧困學(xué)生順利入學(xué)，更重要的是促使學(xué)生成人成才。挖掘資助工作隱含的育人功效，也是資助工作的重要部分，也是最關(guān)鍵的部分。資助工作隱含有育人功能。如勵志功能，資助工作不限于助學(xué)，同樣也需助優(yōu)，挖掘貧困學(xué)子中積極、樂觀、勵志的一面。資助工作不僅能幫助困難學(xué)生緩解經(jīng)濟貧困，同時也能幫助學(xué)生緩解精神貧困。物資貧困不可怕，可怕的是精神貧困，所謂“人窮志不能窮”。資助工作的勵志作用能夠長久有效的幫助學(xué)生走出貧困。

一、資助工作隱含著眾多的育人功效，然而高校資助工作育人作用的現(xiàn)狀卻不容樂觀

（一）資助學(xué)生的誠信教育經(jīng)受考驗

目前貧困學(xué)生的認定，除由于特殊原因?qū)е仑毨в姓?guī)的證明如“扶貧手冊”、“低保證”、“孤兒證”夕卜，其它困難學(xué)生都采用的是在政府部門或者扶貧辦公室加蓋公章貧困證明。然而當?shù)卣块T或者扶貧辦公室對這類文件的審批沒有嚴格的要求，學(xué)生抓住這樣的一個特點，基本都能夠得到一個正規(guī)的貧困證明。而實際上，有的學(xué)生家里并沒有達到貧困的標準，但學(xué)生有“不要白不要”的思想，甚至對家庭困難程度進行作假或者夸大，這不僅加大了學(xué)生資助工作的難度，同時也使資助的含義變了味。

（二）資助工作的勵志作用發(fā)揮不充分

目前學(xué)生資助工作僅僅停留在貧困生評定與等級認定等事務(wù)性工作，沒有發(fā)揮資助工作中隱含的勵志教育功效。資助的含義是讓學(xué)生學(xué)會自立自強，而不是“等靠要”。在家庭經(jīng)濟苦難學(xué)生中，很容易出現(xiàn)兩個傾向，一個傾向是由于家庭經(jīng)濟困難，有一部分困難學(xué)生喪失自信心，缺乏對學(xué)習生活的積極性與向上性。另一種傾向是家庭經(jīng)濟困難，不僅沒有打擊學(xué)生，卻養(yǎng)成了堅忍不拔的精神。而國家的資助并不僅僅限于提供一時的經(jīng)濟幫助，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自力更生。而立足現(xiàn)在，我們就要在資助工作中，挖掘困難學(xué)生的典型事跡，發(fā)揮其精神引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮資助工作中隱藏的勵志作用。

（三）受資助學(xué)生的感恩意識薄弱

受社會不良風氣的影響，有一部分接受資助的大學(xué)生缺乏感恩意識，甚至認為社會、國家、學(xué)校對其的資助是理所當然的。權(quán)利與義務(wù)是相輔相成的，學(xué)生有享受國家資助的權(quán)利，但同時意味著學(xué)生應(yīng)該履行對社會的責任與義務(wù)。在資助工作中，有一部分受資助的學(xué)生濫用助學(xué)金，將獲得助學(xué)金用在非緊急非必需上，這從側(cè)面反應(yīng)了學(xué)生感恩意識薄弱。一個具有感恩意識的學(xué)生，深知助學(xué)金的來之不易，會倍感珍惜，會將助學(xué)金用在刀刃上，而不是隨意揮霍。

（四）資助工作沒有做好資助學(xué)生的心理健康教育

很多調(diào)查研究表明，困難學(xué)生中存在心理問題的比例較

非困難學(xué)生的比例高，這是由于家庭因素在心理健康影響因子中占較大比重。而很多家庭經(jīng)濟困難學(xué)生很多都是離異家庭或者單親家庭，而這一類學(xué)生占心理問題學(xué)生的比例是十分大的。從資助工作中，我們要善于去發(fā)現(xiàn)這些隱含著的問題，本著資助的真實內(nèi)涵，助人自助，不僅在物質(zhì)上，更重要的是在心理，讓受資助的學(xué)生在心理徹底改變原有的狀態(tài)。

二、針對以上提到的資助工作育人作用的不足，給我們資助工作提供了改進的方向

同時，“十三五”期間，我國學(xué)生資助工作的總體思路“以實現(xiàn)'家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助全覆蓋'為目標，以建立'精準資助'工作機制為抓手，緊緊圍繞'立德樹人'這個根本任務(wù)，不斷創(chuàng)新資助育人途徑和方式，努力開創(chuàng)學(xué)生資助工作新局面”也給我們指明了道路。

（一）誠信教育是基礎(chǔ)

在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就提出“民無信不立”的觀念，凸顯出了誠信的價值。同樣，社會主義核心價值觀個人層面也突出了誠信的作用。而學(xué)校是教書育人的場所，培養(yǎng)學(xué)生的誠信是學(xué)校本該有的責任與義務(wù)。而資助工作是一次很好的誠信教育的契機，是學(xué)生誠信的一塊試金石。從《教育部41號令》頒發(fā)之后，各大高校都認真學(xué)習了文件，并進行誠信班會。但這遠遠不夠，每個學(xué)生應(yīng)該建立一個健全的誠信檔案信息系統(tǒng)，加大對學(xué)生的誠信教育管理。具體到資助工作中，我們進行貧困生認定時應(yīng)該參考學(xué)生的誠信檔案，以誠信記錄為參考依據(jù)。同時，在資助工作的整個過程都貫穿著誠信教育，讓誠信進入每個學(xué)生的心里。

（二）抓好勵志教育

要充分發(fā)揮助學(xué)金導(dǎo)向作用，挖掘受資助的優(yōu)秀學(xué)生典型，用學(xué)生身邊的真實事例激勵廣大學(xué)生積極進取、刻苦學(xué)習、立志成才。例如，近幾年全國學(xué)生資助管理中心組織開展“國家資助助我飛翔”、“助學(xué).筑夢.鑄人”等主題教育活動，大力傳播了正能量，鼓勵引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生勇于面對困難，培養(yǎng)自強自立、艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)。在學(xué)校層面也應(yīng)該開展各類勵志教育活動，如進行勵志征文，讓優(yōu)秀學(xué)生將自己勵志故事寫下來，鼓舞全體學(xué)生向上向善。還有，開展勵志晚會，通過舉辦國家助學(xué)金頒獎晚會，將學(xué)生的勵志故事感染所有人。

（三）強化學(xué)生的感恩意識

各校要加強感恩教育，教育廣大受助學(xué)生要有感激之情、感恩之心和社會責任感，不忘回報老師和學(xué)校的教育之恩，不忘回報政府和社會的幫助之情，不忘承擔國家建設(shè)之責。感恩是一種內(nèi)隱的情感，卻可以外顯為行為。要培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識不僅要注重行為的培養(yǎng)，同時也要注重情感的培養(yǎng)。學(xué)?？梢越M織進行感恩班會、晚會，可以進行感恩行動教育如各類志愿者活動，敬老院活動，捐贈活動等。通過對學(xué)生感恩行為的培養(yǎng)從而增強學(xué)生的感恩意識。

（四）加強學(xué)生心理健康教育

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，普通大學(xué)生背負著越來越大的壓力，而作為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，其心理壓力之大也是不言而喻的。據(jù)調(diào)查表明，大學(xué)生近年來的自殺率越來越高，表明大學(xué)生心理健康教育也是急需加強的，尤其是對經(jīng)濟困難學(xué)生。心理健康教育看似與資助工作沒有關(guān)聯(lián)，而我們往往忽視了資助工作其實可以相當于一次心理普查，雖然經(jīng)濟困難學(xué)生不一定有心理方面的問題，但經(jīng)濟困難學(xué)生卻給心理工作提供一定的方向。將資助工作延順到心理健康教育，有利于提高困難學(xué)生心理問題的關(guān)注度，有利于及時排查心理問題學(xué)生，同時也有利于預(yù)防家庭經(jīng)濟出現(xiàn)學(xué)生心理問題。

三、結(jié)語

高校的資助工作蘊含著豐富的育人功效，而這些功效目前卻存在問題，如資助學(xué)生的誠信教育經(jīng)受考驗，資助工作的勵志作用發(fā)揮不充分，受資助學(xué)生的感恩意識薄弱，資助工作沒有做好資助學(xué)生的心理健康教育。針對問題，我們需要加強誠信教育、勵志教育、感恩教育、心理健康教育。

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