真、善、美

曹錦羽

【摘要】朗讀是教師、學生與作者、作品之間情感互動交流的媒介，是培養(yǎng)小學生語感能力與審美能力的行之有效的途徑。本文結合教學實踐，提出了語文朗讀教學應該追求真、善、美，并闡述了如何引導學生達到真、善、美的境界。

【關鍵詞】語文 朗讀 教學 境界 真、善、美

朗讀是教師、學生與作者、作品之間情感互動交流的媒介，是培養(yǎng)小學生語感能力與審美能力的行之有效的途徑。朱自清說過：“詩文是為讀而存在的。”他強調的讀，不是默讀，而是朗讀——“有聲調”地讀。朗讀可以幫助人們理解和鑒賞作品，將詩詞散文所固有的音樂節(jié)奏美和韻律美，變得富有生命，變得鮮活。對于一些文學藝術中的只可意會，不可言傳的美，朗讀過程是一個二次創(chuàng)作的過程，可以幫助人們完成對作品的意會。朗讀可以增加學生的語言積累，培養(yǎng)學生的口語表達能力。因為朗讀是把書面語變?yōu)榭谡Z，把視覺藝術轉化為聽覺藝術的過程，學生朗讀得多了，達到一定的語言積累，就能形成一定的語感，就可以熟練地用之于書面表達，提高寫作能力。筆者在多年的教學實踐中體會到：朗讀教學應該追求真、善、美。

一、真——讓朗讀讀出真情實意

朗讀不僅要求讀得正確，讀得流利，更重要的是要讓學生讀出感情，讀出真情實感。教師要讓學生在理解文本、讀懂文本的基礎上，走進作品所描述的情感境界之中，借助聯(lián)想與想象，感悟文本，與作者作品產生共鳴。只有這樣，學生才能讀出真情實感。最近一段時間，中央電視臺推出的一檔文化情感類節(jié)目《朗讀者》正在熱播。嘉賓們在主持人董卿的引導下，簡單地回顧自己的人生片段，與觀眾分享打動過自己心靈甚至改變自己命運的文字，并用最真實的情感當場朗讀一遍。一段文字、一首詩詞、一封家書……無不彰顯出一段有血有肉的真情實感。教師應該借鑒節(jié)目主持人的成功經驗，在朗讀教學中，不僅要教給學生朗讀的技巧，把握語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，更重要的是讓學生讀出文章的真實情感。

二、善——讓學生善讀、讀善

“善”就是要學生善讀、讀善——會讀、讀好。即在讀準字音、發(fā)音清晰的基礎上，教會學生如何掌握文本朗讀的語速、語調。哪些作品可以用高亢的語調、激昂的語調快速讀，哪些作品可以用深沉的語調緩慢地讀，哪一類詩文該用平穩(wěn)的語調勻速讀，何處該讀高音，何處要讀低音，何處需發(fā)顫音，做到抑揚頓挫、輕重緩急，這是我們的朗讀教學能否成功，學生朗讀水平能否提高的關鍵環(huán)節(jié)。教師要在具體課文的教學中讓學生反復訓練，逐步提高。善讀必須學會正確處理語句的重音，重音是一句中最需要強調、突出的音節(jié)，重音處理好了，就可以滿足表情達意的需要，準確地表達喜怒、褒貶等各種不同的情感。善讀還必須注意語速和停頓，根據作品的體裁、內容和人物個性等，適當調節(jié)靈活運用，使朗讀的節(jié)奏生動，形式豐富，富有表現(xiàn)力和感染力。

詩詞朗讀的節(jié)奏停頓一般規(guī)律是：四言詩，二二式，讀為兩拍;五言詩，二二一式，讀為三拍;七言詩，二二二一式，之間還有大的停頓為兩拍，四三式。例如，毛澤東的七律《長征》：紅軍/不怕，/遠征/難，萬水/千山，/只/等閑。五嶺/透迤//騰/細浪，烏蒙/磅礴//走/泥丸。金沙/水拍，/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里雪，三軍過后盡開顏。正確處置朗讀停頓位置及其時間，不僅可以合理調節(jié)朗讀氣息，準確還原詩語氣，鮮明突出原作主題思想，而且還能給聽眾預留思維和品味的時間，更好地理解原詩的思想內容，起到“此時無聲勝有聲”的效果。

在善讀的基礎上，課本里書面的、靜態(tài)的字句，一下子都變得栩栩如生，立體動感，不僅可以讓小學生的心靈感受祖國語言文字之美，同時還能讓他們對世間的草木蟲魚，對人生的悲歡離合都充滿善意的關愛，洋溢著人文關懷。

三、美——讓朗讀讀出美感

求美也就是做到“美文美讀”。即讓朗讀讀出詩文作品的美感，讀出“神韻”。優(yōu)美的朗讀可以打開人的心扉，震撼靈魂。朗讀不但有助于加深對作品內容的理解，直達文學作品的美學核心，而且可以有效培養(yǎng)學生的語感品質和思維能力，提高他們的審美情趣。教師要引導學生在體驗課文語言美和情感美的基礎上，充滿感情地讀，讀出作品蘊含的味道。這應該是語文朗讀教學的最高層次。學生在朗讀中要全身心地浸潤于作品意境之中、情感之中，讓聽者有余音繞梁，三日不絕之感。曾有人說：“講解是死的，如庖丁解牛;朗讀是活的，如春風化雨。教師的講解只能讓學生懂得，而朗讀卻能讓學生感受?！崩?，蘇教版第十二冊《煙臺的?！肥且黄挥谑闱樯实膶懢吧⑽模浅＿m合朗讀教學。作者以優(yōu)美、生動的筆觸為讀者描繪了一幅立體海景畫卷，傳神地勾畫了煙臺大海一年四季不同特點及當?shù)刎S富多彩的人文生活。文章的第二段是描寫冬季的大海，也是全文最精彩的一段。本段表現(xiàn)煙臺大海的冬“壯觀、凝重”的特點，飽含冬味，情感濃郁。教學過程中教師要指導學生吃透文本，反復朗讀，認真體會大海描寫中所表現(xiàn)的熱愛、向往之情。開頭的一句誦讀時宜慢不宜快，因為作者描寫的冬天的大海是洶涌壯闊的，帶有深沉感覺，朗讀時要讀得重、語速中等而渾厚;接著幾句朗讀時要語調沉穩(wěn)，讀得稍慢。當讀到“前赴后繼”“鍥而不舍”“發(fā)出雷鳴般的轟響”時，要語調激昂，語音響亮。而讀到自然段后面直接抒情的“蔚為壯觀的景象”“形成一道壯麗的風景線”這兩句時，要讀得先快后慢，語調上揚，語氣加重。朗讀教學就是要讓學生融入文章之中，走進作者心靈，有感情地朗讀，讀出作品的美感，無論是語氣、語調，還是語速、語感，都讀出來，讀出重心，讀出氣場，讀出感覺，將朗讀貫穿文本解讀的全過程，讀出文學作品美和人們對這種美的心靈的渴望與追求。

綜上所述，教師在語文朗讀教學中，要有針對性地對學生進行朗讀訓練，求真、求善、求美。長此以往，堅持不懈，學生就可以品味出閱讀教學的“味”。在這樣的朗讀過程中，理解作品就更準確、更深刻，就會給小學語文課堂教學帶來預期的效果。