當(dāng)學(xué)生與教師見(jiàn)解相左時(shí)

潘勵(lì)

【摘要】我們現(xiàn)在的科學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？墒?，有很多時(shí)候，學(xué)生的見(jiàn)解與教師是不一樣的，這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，換位思考、區(qū)別對(duì)待。若是學(xué)生的見(jiàn)解不對(duì)，可以用活動(dòng)、討論、辯論等形式引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地斥責(zé)反駁。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生見(jiàn)解 教師見(jiàn)解 還原活動(dòng) 討論辯論

近期在三（4）班上科學(xué)課時(shí)，筆者遇到了一件事，讓筆者十分懊惱。

這節(jié)課的內(nèi)容是《氣候與季節(jié)》。當(dāng)筆者講完“氣候”的概念，讓學(xué)生們觀察書(shū)上的四幅秋季圖畫(huà)時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這是什么時(shí)候的景象啊？”這個(gè)問(wèn)題在其他班級(jí)筆者也問(wèn)過(guò)了，學(xué)生們都能回答是秋天，由此筆者可以再問(wèn)：“秋天里除了有這些氣候特征外，還有什么其他的氣候特征？”從這里可以引出“季節(jié)”概念。但是在三（4）班，出乎筆者意料的是，班上有學(xué)生說(shuō)是秋天，卻有更多的學(xué)生說(shuō)是夏天、冬天、春天。怎么能這樣呢？這不是故意搗亂嘛！筆者心里挺生氣的，可根據(jù)新課改的理念，筆者又不能直接駁斥他們，只好耐著性子問(wèn)：“為什么你們會(huì)這樣認(rèn)為呢？”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)：“春天也有涼風(fēng)?。　庇械恼f(shuō)：“春天也會(huì)小雨綿綿的?！边€有的說(shuō)：“夏天也有雨，冬天也可以穿上毛衣啊?！痹瓉?lái)他們是這樣理解的?？墒遣粚?duì)呀，書(shū)上明明表示的是秋天哪！雖然不能跟他們生氣了，可是這個(gè)秋季的概念不能和其他的季節(jié)混淆，否則會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的概念。筆者只好帶著他們反復(fù)看圖，百般解釋，可學(xué)生們還是繞不過(guò)彎來(lái)，結(jié)果這個(gè)問(wèn)題糾纏了半節(jié)課。筆者心里一急，對(duì)他們發(fā)起火來(lái)：“明明是秋天，不要再說(shuō)了！”學(xué)生們閉上了嘴，有的還在下面小聲地自我安慰道：“書(shū)上就寫(xiě)了秋季嗎，我們還討論什么！”

由于這節(jié)課出現(xiàn)了這個(gè)突發(fā)事件，課沒(méi)有上完。課后，筆者十分懊惱，一天的好心情都被這節(jié)課破壞了。可是事后冷靜下來(lái)一回想，發(fā)現(xiàn)還是自己做得不對(duì)。由此，筆者想到，當(dāng)學(xué)生和教師的見(jiàn)解相左時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的見(jiàn)解，換位思考，從其他的角度去解決問(wèn)題或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤見(jiàn)解，而不是采用“簡(jiǎn)單粗暴”的強(qiáng)制手段迫使他們順應(yīng)教師的見(jiàn)解。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐和調(diào)整，筆者發(fā)現(xiàn)具體的方法有以下幾點(diǎn)。

一、在學(xué)習(xí)概念、區(qū)別分類時(shí)，不動(dòng)聲色，隨學(xué)習(xí)的深入而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

例如，在學(xué)習(xí)《氣候與季節(jié)》時(shí)，筆者第二次在三（4）班上這節(jié)課，又把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，這時(shí)筆者不再說(shuō)就是秋天了，而是問(wèn)學(xué)生：“上節(jié)課你們認(rèn)為圖上的是春天、夏天、冬天，那么你們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這些季節(jié)的特征是什么？”學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，筆者把他們的看法板書(shū)下來(lái)。這時(shí)，筆者又問(wèn)他們：“根據(jù)你們的想法，秋天和春天、冬天、夏天差不多嘛！那么我們干嗎要分四季?。俊睂W(xué)生們這時(shí)又開(kāi)始反駁筆者了：“不對(duì)！春天的雨很細(xì)，但天暖和起來(lái)了，而秋天的雨是下一場(chǎng)涼一場(chǎng)?！薄跋奶煜碌氖抢钻囉?，雨很大?！薄岸觳坏┟?，還要穿棉衣、羽絨服?！惫P者笑了，原來(lái)他們能夠分清各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)??！這在前一節(jié)課花了半節(jié)課時(shí)間和學(xué)生解釋的問(wèn)題，其實(shí)可以讓學(xué)生自己來(lái)解決，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)越多，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越全面，理解得越深刻，就很容易發(fā)現(xiàn)自己一開(kāi)始的認(rèn)識(shí)有偏差，從而能進(jìn)行自我糾正。

二、在觀察事物有偏差時(shí)。用活動(dòng)還原事物最初狀態(tài)來(lái)找到真相

例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量》一課時(shí)，有一個(gè)錯(cuò)覺(jué)圖要學(xué)生們來(lái)判斷。有的學(xué)生在用尺子量過(guò)后，還是認(rèn)為兩條線不是直的。于是，筆者就帶著學(xué)生重新畫(huà)一遍這個(gè)圖，在完成后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)果然會(huì)覺(jué)得這兩條線是彎的，這就說(shuō)明僅憑觀察是不準(zhǔn)確的，還需要靠工具來(lái)進(jìn)行測(cè)量。雖然花了一點(diǎn)時(shí)間，但這種找真相的活動(dòng)，比教師的口述能起到更好的效果，對(duì)于學(xué)生理解概念、記住知識(shí)能起到更好的作用。

三、在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上出現(xiàn)分歧時(shí)，利用匯報(bào)，充分討論，找到解決辦法

例如，在學(xué)習(xí)《把液體倒入水中》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生選擇自己喜歡的順序把蜂蜜和油倒入水中，很多小組匯報(bào)的結(jié)果都是油在水上、蜂蜜在水下。只有一個(gè)小組匯報(bào)說(shuō)油也在下沉。筆者很奇怪，就拿起他們小組的試管仔細(xì)看看，果然，油雖然在水上，但有一小股黃色液體在慢慢下落。這是為什么呢？仔細(xì)詢問(wèn)才知道，原來(lái)這組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟是先倒油再倒蜂蜜。于是，筆者問(wèn)全班學(xué)生：“能給這個(gè)小組的問(wèn)題一個(gè)合理的解釋嗎？”學(xué)生們根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)情況分析出：油和蜂蜜顏色接近，由于蜂蜜流速較慢，還在慢慢下沉中，所以讓人誤以為是油在下沉。這組學(xué)生恍然大悟，由此筆者也引導(dǎo)他們?cè)谟^察時(shí)應(yīng)做到認(rèn)真仔細(xì)，不要因?yàn)橛^察時(shí)出錯(cuò)而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。由這節(jié)課筆者想到：其實(shí)，很多實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不一致的，這時(shí)可以讓學(xué)生利用匯報(bào)形式，充分地闡述他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓全班學(xué)生一起為他們找原因，分析在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上與其他小組不一樣，從而確認(rèn)哪一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果最接近事實(shí)真相（這也是教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得知識(shí)或能力的手段之一），使學(xué)生們的見(jiàn)解一致。這樣做可以避免因?qū)嶒?yàn)錯(cuò)誤而打擊學(xué)生積極性的情況出現(xiàn)，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解掌握得更牢固，甚至還能從實(shí)驗(yàn)中提出新問(wèn)題，將研究拓展、深入。又如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)液體》時(shí)，學(xué)生測(cè)試牛奶、蜂蜜、油、水四種液體的流動(dòng)速度，但測(cè)量后的結(jié)果卻大相徑庭，有的小組油流得最慢，有的小組卻是蜂蜜流得最慢，到底哪個(gè)小組的結(jié)果對(duì)呢？細(xì)問(wèn)之下，學(xué)生們?yōu)榱吮ＷC實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確，也做了好幾次測(cè)試了。于是，我們利用匯報(bào)時(shí)間詳細(xì)地讓各個(gè)小組介紹了他們的測(cè)試過(guò)程，從而分析出：（1）可能因?yàn)槊糠N液體的量控制得不夠一致;（2）與液體的表面張力有關(guān);（3）與大家所帶的油、蜂蜜的種類不同、濃度不同有關(guān);（4）與使用同一支滴管使液體混合了有關(guān)。有了新問(wèn)題，大家研究的興趣更濃了，于是筆者建議學(xué)生們?cè)谡n后選擇其中自己感興趣的一個(gè)問(wèn)題繼續(xù)研究，并在下一節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)。這樣，不但可以解決出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以進(jìn)行深入研究，充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”性，主動(dòng)、扎實(shí)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能，掌握研究的方法，把科學(xué)研究帶到課外，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)研究的意識(shí)，鍛煉了研究能力。這樣做既不耽誤時(shí)間，又充實(shí)了討論環(huán)節(jié)內(nèi)容，還能讓學(xué)生學(xué)得更有勁兒，真可謂“一舉數(shù)得”！

當(dāng)然，教師的見(jiàn)解都是從教科書(shū)介紹的科學(xué)知識(shí)以及自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中形成的，盡管教師的見(jiàn)解大多數(shù)時(shí)候?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)有指導(dǎo)作用，但教師的見(jiàn)解也不一定都對(duì)，尤其是在今天新教學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位提高了，教師的見(jiàn)解也不能作為“權(quán)威”而不可動(dòng)搖。因此，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解與教師相左時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，換位思考、區(qū)別對(duì)待。若是學(xué)生的見(jiàn)解不對(duì)，可以用活動(dòng)、討論、辯論引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，教師也可適當(dāng)解釋，而非斥責(zé)反駁。若是教師自己的見(jiàn)解有偏差，或在與學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，教師就要及時(shí)糾正?？傊茖W(xué)教師在教學(xué)中，要力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最接近真相的科學(xué)知識(shí)，這樣才會(huì)有益于學(xué)生的發(fā)展。