論聲樂教學中如何準確把握歌唱語言

賈坤

在歌曲演唱的過程中，歌唱語言作為一種重要的藝術表現(xiàn)形式，它使音樂在新的時代背景之下備受關注。不同的歌曲能夠將文學與音樂相結合，對于藝術工作者來說，在藝術審美以及藝術創(chuàng)作的過程之中必須要注重理論分析與實踐研究之間的緊密聯(lián)系和互動，了解歌唱語言與歌唱發(fā)展之間的內在邏輯聯(lián)系，保障兩者的完美融合。其中不同歌曲之中的歌詞以及樂曲存在一定的特殊之處，對于藝術歌曲以及中外歌曲來說更加側重于對不同文學題材的分析，具體也包括小說、劇本以及詩，不同歌曲之中的歌詞能夠實現(xiàn)歌曲藝術性以及文學性之間的緊密聯(lián)系，因此在演唱的過程之中，首先需要關注對歌唱語言的準確分析以及把握，只有這樣才能夠保障藝術形象的有效刻畫，積極表達出整個歌曲的思想情感以及內在文化元素。

許多著名的教育學家以及聲樂學家在教學實踐時提出，每一首歌曲的表現(xiàn)都必須要以文字和語言為主體，積極展現(xiàn)整個歌曲的內在情緒以及情感活動。歌唱需要注重細致入微的表現(xiàn)，以文字作為重要的載體，加強對語言的理解以及認知。整個歌唱環(huán)節(jié)其實是文字的理解環(huán)節(jié)以及表現(xiàn)環(huán)節(jié)，對此，在聲樂教學實踐之前教育工作者需要做好充分的準備工作，以引導學生鼓勵學生為基礎，給予學生更多理解歌詞語言的機會以及平臺，站在客觀的角度對學生進行有效的熏陶，更好地體現(xiàn)學生的主體地位和價值。

一、準確理解歌詞內涵

不同歌曲的歌詞內涵有所區(qū)別，因此對演唱者的演唱要求差異較大，每首歌曲都需要以具體文字與形象性音樂之間的完美融合為依據(jù)，積極的刻畫鮮明的人物形象。與其他的藝術表現(xiàn)形式相比，歌曲之中的歌詞所帶有的節(jié)奏性比較明顯，只有實現(xiàn)歌詞與樂曲之間的緊密融合，才能夠充分的抒發(fā)出歌曲之中的音樂性以及文學性。在學習一首新歌曲之前，首先需要了解歌詞以及旋律的具體表現(xiàn)形式，其中歌詞比旋律更加的直觀和生動，能夠在第一時間吸引學習者的注意力，讓學習者在主動參與和實踐的過程之中進行自主分析和實踐研究。比如在學習《英雄贊歌》時，學習者可以通過不同歌詞的分析來了解英雄的氣概，另外在演唱《風蕭瑟》時還可以通過歌詞的理解對整個作者以及演唱者當時的心情有一個更加客觀的認識和理解。老師在引導學生對不同歌曲進行演唱時必須要以形象的分析為主體，了解歌曲和歌詞發(fā)音的技巧和要求，積極地通過氣息的有效控制表達整個歌曲的內涵和藝術審美價值，不斷實現(xiàn)歌曲思想情緒與演唱者個人辛勤的有效融合。

大部分的歌曲都必須要以各自內容的分析為基礎，了解歌曲之中的感情基調，學術界在對歌曲表達要素進行分析和研究時強調，演唱者以及學習者除了需要注重表面文字的理解和分析之外，還需要站在歷史的角度分析創(chuàng)作的背景以及深層次的含義。比如在學習《烏兒在風中歌唱》時可以看出，歌曲之中主要描繪一只烏兒在傷感中盤旋，整個的歌曲非常的凄涼，基調比較悲傷。在整首歌曲分析以及研究的過程之中不難發(fā)現(xiàn)，烏兒的歌唱實質上代表著作者個人的內在情緒以及對當時社會經(jīng)濟發(fā)展的感悟，快速的經(jīng)濟發(fā)展以自然環(huán)境的破壞為代價，生態(tài)平衡被極大的影響，作者通過擬人化的形式來抒發(fā)個人的內在情感。因此在演唱的過程之中必須要注重創(chuàng)作背景的分析及解讀，準確理解歌曲之中的真實情感以及創(chuàng)作背景，以此來實現(xiàn)淋漓盡致的表達以及演唱。

老師需要引導學生對歌詞進行主動的分析以及研究，充分的調動學生的想象力，鼓勵學生結合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動的反思，拓寬學生的視野，其中多媒體教學工具的應用則顯得尤為關鍵。許多學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自我分析以及是非判斷能力相對較差，因此老師的恰當引導則顯得尤為關鍵，老師需要著眼于新時代背景之下聲樂教學的現(xiàn)實條件，引導學生對歌唱語言進行深入的分析及解讀，關注學生在自主實踐過程中的真實狀態(tài)，在理解學生、尊重學生的基礎之上給予學生力所能及的幫助，讓學生對歌詞的含義有一個深刻的認知，從而提高個人的學習和動手能力及水平。

二、準確的發(fā)音吐字和恰當?shù)恼Z氣

發(fā)音吐字以及與氣息的合理控制是聲樂學習之中的重點和核心，每一種歌唱語言都必須要以生活語言為基礎和前提，其中生活語言的藝術化更為明顯，同時不需要進行刻意的模仿以及創(chuàng)造，只需要根據(jù)個人的實質情感進行有效的抒發(fā)。在學習不同歌唱語言之前必須要做好充分的準備工作，了解喉腔，咽腔，鼻腔以及口腔等共鳴腔體的實質狀態(tài)，充分發(fā)揮不同腔體的作用及優(yōu)勢。不同的歌唱方式有所區(qū)別，對于美聲唱法來說，在學習的過程之中所涉及的內容比較復雜，同時這種唱法源自于西方，意大利文主要以五個元音字母為主體發(fā)音，輔音則相對比較少。相比之下，對于中國文字來說單個漢字之中所包含的形式非常的多元，涉及字腹、字頭以及字尾，因此在發(fā)音的過程之中非常的獨特，同時這一點也導致整個歌曲的演唱極易出現(xiàn)吐字不清晰以及不連貫的現(xiàn)象。

學術界和理論界在對現(xiàn)有的聲樂教育進行分析和研究時強調，老師必須要以吐字清晰為規(guī)范和依據(jù)，保障學生能夠實現(xiàn)發(fā)音吐字的規(guī)范性以及準確性，掌握歌曲創(chuàng)作之中的規(guī)律以及技巧，明確個人在自主學習過程中的真實狀態(tài)，主動的與老師進行互動。但是從目前來看，在聲樂教學的過程之中學生對歌唱語言的把握能力不足，實質的歌唱技巧和水平還有待提升，比如對于我國的川東地區(qū)來說，實質的歌唱以及聲樂教學受到了地方方言的影響，這一點在四川地區(qū)呈現(xiàn)的尤為明顯。這一區(qū)域的民眾對平舌音和翹舌音的區(qū)分能力較差，同時邊音和鼻音也出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)狀。為了突破這一問題和障礙，老師首先需要注重對學生普通話的引導和鍛煉，鼓勵學生在日常生活實踐的過程之中留出一部分的時間聽新聞聯(lián)播以及中央臺的相關節(jié)目，在廣播以及新聞聆聽的過程之中主動模仿播音員的吐字技巧和方式。

另外在課堂教學實踐的過程之中老師還可以留出3-5分鐘的時間，鼓勵和引導學生主動朗誦優(yōu)秀的文章以及詩詞，要求學生對不同的歌詞進行簡單的練習和分析，在前期模仿的基礎之上進行有效的創(chuàng)作。老師只需要結合學生的學習能力，在恰當?shù)臅r間段對學生進行簡單的點撥，保證學生能夠在自主分析和實踐研究的過程之中不斷的調動個人的各項感官，將個人的主體精力投入到語言學習之中，掌握歌曲發(fā)言的技巧和實踐要求，真正實現(xiàn)吐字清晰，咬字準確。其中不同語氣的應用最為關鍵，同時這一教學環(huán)節(jié)對學生的個性化成長意義重大，老師除了需要注重簡單理論知識的分析及解讀之外，還需要將理論研究的最終結果落到實處，引導學生進行簡單的模仿以及創(chuàng)新，讓學生能夠對不同的漢字翻譯技巧有一個客觀的認知，從而主動與老師進行互動，說出個人的真實意見和看法。

其中學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自我控制能力和反省能力相對較差，因此在發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生行為錯誤的過程之中，老師必須要及時的糾正學生。對于一些基礎較好的學生，老師應該以難度較高的漢字分析以及歌詞練習為主題，適當調動學生的參與積極性，讓學生在自主和探究的過程之中提高個人的學習能力，掌握聲樂學習的技巧和精髓。如果學生的音樂審美能力較差，聲樂學習基礎和水平與前期的教學目標還存在一定的差距，那么老師則需要注重簡單的鼓勵，以肯定學生理解學生為基礎，分析學生在自主實踐過程之中所遇到的困難和障礙，以此來調整后期的教學策略和教學方向，適當?shù)慕档徒虒W難度，減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而實現(xiàn)自我教育。

需要注意的是每一個學生的學習能力以及教育背景有所區(qū)別，老師應該堅持以人為本、因材施教的教學理念，尊重學生的個性化發(fā)展要求，抓住聲樂教學之中歌唱語言的分析內涵以及價值要素，給予學生更多自由發(fā)揮的空間以及機會，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下對聲樂學習有一個客觀的認知和理解，從而提高個人的歌唱能力以及審美能力及水平。

在聲樂教學的過程之中歌唱語言的準確把握對老師和學生都提出了一定的要求，老師必須要對不同的教學元素和內涵進行分析及解讀，抓住聲樂教學的核心要求，鼓勵學生進行主動的實踐和互動，在理解和尊重學生的基礎上重新調整教育教學方向，以此來更好的突破傳統(tǒng)聲學教學模式的桎梏和不足。