淺談學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的開展

張希芳

摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，我國的現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。音樂起源于生活發(fā)源于生活，讓學(xué)生帶著一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛去生活中體驗、發(fā)現(xiàn)生活中的韻律，我們生活中也帶著一定的韻律、一些跳動的音符和美妙的樂感。特別在現(xiàn)代化飛速發(fā)展的新時代下，擁有全面發(fā)展的音樂教育人才，才能不斷的推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；音樂教育；開展

引言

在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育情況下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展是我們不容忽視的一點。學(xué)前教育階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的人生觀是從事學(xué)前教育的老師工作的主要方向。在這一階段中，應(yīng)采用多種教學(xué)思維融合貫通的授課方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)，使音樂教育能真正發(fā)揮能培養(yǎng)學(xué)生的感性思維的作用。本文分析了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述了推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教育開展的有效措施。

1當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1針對性不強(qiáng)

在學(xué)前教育專業(yè)中，把基本的理論知識使用教學(xué)過程中是所有的幼教追求的目標(biāo)。然而滿肚子理論的學(xué)生無法滿足社會的基本要求，他們對待專業(yè)的精神很低，究其原因是忽視了對他們職業(yè)技能和精神的培養(yǎng)。

1.2專業(yè)性過于突出

目前在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師一味的向?qū)W生傳授音樂教學(xué)知識外，很少將音樂理論聯(lián)系實際運用到生活當(dāng)中去。

1.3教學(xué)手段落后

一堂完美的音樂教學(xué)不再是向?qū)W生傳授本堂課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前的學(xué)前教育音樂教學(xué)只注重讓學(xué)生“死”學(xué)，沒有把知識學(xué)“活”。具體表現(xiàn)在，大多數(shù)的音樂教師在具體的教學(xué)活動中基本上都是以教為主，在大多數(shù)情況下，不會意識到學(xué)生的感受久而久之，學(xué)生對音樂教學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣。

2優(yōu)化措施分析

2.1開展音樂教育的切入點是創(chuàng)新

長期以來，我們的教師習(xí)慣在課堂上占“主導(dǎo)”地位，習(xí)慣把學(xué)生作為教學(xué)對象，采用“填鴨式”教學(xué)，致使在音樂教育上一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行枯燥的技能訓(xùn)練和樂理知識學(xué)習(xí)，這種方法極大損傷了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性。我們應(yīng)改變這種方法，特別是學(xué)前教育，因為她們今后將面臨的是幼兒學(xué)生。學(xué)前教育的教師，應(yīng)注意所授年齡階段學(xué)生的特點，我們要分析15～18歲年齡層次的學(xué)生在生理和心理上屬于特殊期。一方面，他們處于青春期，情感比較強(qiáng)烈，極易“動感情”。從我教授的學(xué)生來看，他們聽流行音樂，做追星族，抗拒傳統(tǒng)的自我表現(xiàn)。他們在音樂課上一直戴著耳機(jī)聽MP3，不愛上音樂課。他們可以把歌星專輯和家史倒背入流，但說不清歌曲的風(fēng)格和內(nèi)涵，更別說此歌的音樂知識。他們可以把自己封為“K”歌之王，但不愿在眾人面前高歌一曲。針對這一群體學(xué)生，我們的教師應(yīng)尋找一個切入點。國外流行一種說法，一個高明的教師，既要了解學(xué)生想要的，也要知道學(xué)生缺少的，更要懂得如何讓學(xué)生快樂地得到他不曾想得到的，這和我國《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是不謀而合的。有一個成功的教學(xué)案例：在一堂音樂課上，一位教師讓學(xué)生了解西方音樂家，他以“舊曲新唱”作為這堂課的切入點，首先把學(xué)生熟知的某些流行歌的旋律呈現(xiàn)出來，當(dāng)音樂響起，學(xué)生馬上知道是某某歌星演唱的，但是這樣一來學(xué)生進(jìn)入了教師所設(shè)的圈套里，原來這位教師所選的音樂都是現(xiàn)代的音樂人把幾百年前的音樂家的作品按流行音樂的風(fēng)格改頭換面的“杰作”，這樣在教師的指導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)生對音樂巨人的討論。學(xué)生的思維火花迸發(fā)了，他們是被教師的準(zhǔn)確擊球打中。教師找準(zhǔn)了切入點，便可使學(xué)生接受藝術(shù)熏陶，從而提高個人的素質(zhì)和修養(yǎng)。

2.2準(zhǔn)確教育定位，突出學(xué)前教育特色

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育是介于專業(yè)的音樂教育和非專業(yè)的普通高校音樂教育之間的“類專業(yè)”教育。在我國實施“科教興國”戰(zhàn)略，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，為適應(yīng)面向21世紀(jì)教育改革發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高我國中等幼兒師范學(xué)校音樂教學(xué)水平，教育部修訂了《三年制中等幼兒師范學(xué)校音樂教學(xué)大綱》，提出培養(yǎng)符合現(xiàn)階段需要的幼師學(xué)生。幼師專業(yè)在音樂課程設(shè)置上應(yīng)以符合專業(yè)特色為原則，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系，突出綜合性、師范性的特點，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求。幼兒師范學(xué)校的音樂教育有其特殊性，不同于高師音樂教育專業(yè)和普通高校音樂普及教育。普通高校音樂教育主要是立足于廣大學(xué)生，主旨是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；幼兒師范的音樂教育目的，是提高學(xué)生的音樂文化涵養(yǎng)，具備鑒賞、分析音樂作品的能力，一定的表現(xiàn)技巧即表現(xiàn)音樂的能力，并能基本勝任幼兒園的音樂教學(xué)工作。

2.3用樂趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們通常會在學(xué)前教育專業(yè)音樂教材中經(jīng)常會有一些能夠反映一些民俗的歌曲，既用到當(dāng)?shù)氐恼Z言去譜寫歌曲也讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情。作為教師應(yīng)該掌握這首歌的背景，把應(yīng)有的背景讓學(xué)生知道之后，學(xué)生就會帶著興趣去學(xué)習(xí)這首歌曲、掌握旋律去學(xué)習(xí)這首歌，同時也會聯(lián)想到另外一些動聽的旋律去創(chuàng)作。如《紅星歌》對我們大家來說是耳熟能詳?shù)母枨?，這首歌反映了革命精神，那么在唱這首歌的時候也一定語氣要強(qiáng)硬一些，只有強(qiáng)硬一些才能抵擋住敵人的侵略，把這一系列的要點都疏通給學(xué)生所以在學(xué)起來也就容易了很多。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌的同時既學(xué)習(xí)紅軍的革命精神也學(xué)習(xí)到唱歌的一些技法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的技法去開辟另外的一些歌曲的領(lǐng)域。

2.4明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的素質(zhì)，依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)的提升。其次是審美教育，美育就是要培養(yǎng)學(xué)生的感受美、認(rèn)識美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，在音樂教學(xué)中按一定的目的要求，通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的不斷啟發(fā)和長期的熏陶逐漸獲得美感能力。再次就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)要敢于標(biāo)新立異，一個具有音樂感悟的人對事物應(yīng)有敏銳的洞察力，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，那么最終的解決辦法就是一種體會。其次還要善于大膽假設(shè)，要敢想、會想，不要被思維固話，跳出思維的局限看待事物，創(chuàng)新便會很簡單。小學(xué)音樂是實施素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，同樣承擔(dān)著塑造學(xué)生品質(zhì)和人格的責(zé)任，這里需要音樂教師對學(xué)生音樂創(chuàng)新能力不懈努力，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、發(fā)揮性、創(chuàng)造性，我們要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)音樂學(xué)科教育所肩負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。讓我們用自己最大的潛力去培養(yǎng)學(xué)生在音樂課中的創(chuàng)新能力。大學(xué)音樂教育專業(yè)在很大程度上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，對專業(yè)領(lǐng)域劃分得過于細(xì)化。幼兒師范學(xué)校的音樂教育與高校的音樂教育有著本質(zhì)的區(qū)別，幼兒師范的音樂教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科間的綜合運用，然而在教學(xué)中有的老師對此并沒有清晰的認(rèn)識，忽視了音樂學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。對于幼兒師范學(xué)校的學(xué)生們來說，自彈自唱的能力、教唱歌曲（識譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)）是她們今后工作的必備能力。因此我們在教學(xué)中要及時轉(zhuǎn)變觀念，精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將音樂的各課程有機(jī)結(jié)合起來，各學(xué)科間互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，才能全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

作為一名幼學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，我們應(yīng)該不斷地改進(jìn)教學(xué)教育教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，努力探索適合我國國情并符合藝術(shù)教育規(guī)律的發(fā)展道路，培養(yǎng)符合時代需要的綜合型幼兒教師。

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