淺談提高小學(xué)生的造句能力

蘇和軍

摘要：掌握好造句方法是學(xué)好語(yǔ)文的基本，也是為小學(xué)生寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ);小學(xué)生;造句;方法

詞語(yǔ)造句是小學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的一項(xiàng)重要的基本功，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練有極其重要的作用。為了有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，教師要教給小學(xué)生造句的基本方法，培養(yǎng)小學(xué)生用詞造句的能力，為寫(xiě)話和習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、練習(xí)補(bǔ)充完整法

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，一般很難區(qū)分一句話的完整性，他們往往會(huì)把一些相對(duì)復(fù)雜的詞組當(dāng)成一句完整的話。例如，某一學(xué)生在課堂上用“筆直的”造句“筆直的杉樹(shù)”，而他卻不知自己的問(wèn)題在哪兒。我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己糾正句子。有一些句子，看似完整，其實(shí)意思不是很完整，像“我急忙向球場(chǎng)跑去”。我引導(dǎo)孩子們修改，小學(xué)生修改后“籃球比賽快到了，我急忙向球場(chǎng)跑去。”反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)類(lèi)似的造句就能表達(dá)得比較完整清楚了。

二、連續(xù)提問(wèn)法

訓(xùn)練學(xué)生造句，不能急于求成，小學(xué)生造出好句子應(yīng)循序漸進(jìn)。如擴(kuò)詞、句、豐富句子內(nèi)容和句式等。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)造句，教師可以通過(guò)連續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)具體、寫(xiě)具體。從漢語(yǔ)語(yǔ)法的角度來(lái)說(shuō)，就是要求他們?cè)谡f(shuō)出一個(gè)完整句子的基礎(chǔ)上，在句子的基本成分前面或后面加上定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)這些修飾成分。對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不宜講語(yǔ)法知識(shí)，而采用連續(xù)提問(wèn)的方法，就可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步掌握給句子加上附加成分的方法，從而把句子說(shuō)具體、寫(xiě)具體。例如：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生用“美麗”這一詞造句的時(shí)候，師：什么很美麗？生：月季花很美麗?！瓗煟耗睦锏脑录净ê苊利?？生：公園里的月季花很美麗。師：公園里什么樣的月季花很美麗？生：公園里又香又好看的月季花很美麗。師：小朋友們說(shuō)得真好，把你們說(shuō)的一句句話寫(xiě)下來(lái)，就是用“美麗”一詞造出的好句子。隨著教師的提問(wèn)逐步復(fù)雜化，學(xué)生說(shuō)出的句子的修飾成分逐漸增多，表達(dá)的意思也就越來(lái)越明白、越來(lái)越具體。這樣依次展開(kāi)的引導(dǎo)，既深入的理解了造句的方法，同時(shí)又讓學(xué)生思維向多向思維發(fā)展。

三、詞語(yǔ)搭配法

教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做詞語(yǔ)搭配，再用搭配好的詞組造句。這既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，又是促進(jìn)學(xué)生積極思維的良好手段和必要途徑。用詞語(yǔ)搭配指導(dǎo)學(xué)生造句的收效主要有：

1.拓展造句的思路

造句時(shí)，小學(xué)生的思路往往局限于某一方面或某一個(gè)角度。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法啟迪學(xué)生的思路，而詞語(yǔ)搭配就是一種有利于拓展學(xué)生思路的好方法。例如指導(dǎo)學(xué)生用“越……越……”造句，先讓學(xué)生聯(lián)系課文的句子，理解“越……越……”在句子中的作用，然后讓學(xué)生用這些詞組造句，要求他們交代時(shí)間及變比的條件。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能說(shuō)出內(nèi)容各異的句子。堅(jiān)持用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生造句，能使他們體會(huì)到詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的不同意思，養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，從多方面、多角度、多層次尋找問(wèn)題的答案，發(fā)散出眾多新穎、獨(dú)特的信息。

2.認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的運(yùn)用范圍

有一些詞語(yǔ)，必須首先弄清它們的運(yùn)用范圍，才能造出正確的句子。例如用“一邊……一邊……”，這樣的表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞造句時(shí)，前后兩個(gè)分句所敘述的情景要同時(shí)進(jìn)行，否則就不符合邏輯。碰到這樣的情況，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，再造句。造句的教學(xué)要求，也要設(shè)立一種情感目標(biāo)。造句是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)內(nèi)容，它應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生健康純潔的情感。

3.了解詞語(yǔ)的意義

有些詞語(yǔ)往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？多聽(tīng)，多看。詞語(yǔ)見(jiàn)多了，聽(tīng)多了，自能憑著語(yǔ)感理解它運(yùn)用它。再說(shuō)，有些詞語(yǔ)的使用、搭配，帶有習(xí)慣性，也只有多聽(tīng)多看（包括運(yùn)用），才會(huì)逐步明了。在這方面，我采取了兩項(xiàng)措施：

一是老師在講話時(shí)有意識(shí)地反復(fù)變換句式和內(nèi)容，并且使用學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的、特別是要求用來(lái)造句的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)它的感情色彩和使用范圍。如學(xué)了“榜樣”一詞后，我有意識(shí)地利用晨會(huì)講這樣的話：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習(xí)。榜樣就在我們的周?chē)?。又例如：我們班的李海琴同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，她就是我們的好榜樣。這種辦法是“耳濡”。心理學(xué)研究結(jié)果表明：耳朵聽(tīng)來(lái)的信息，不需經(jīng)過(guò)左腦的加工處理，就可以進(jìn)入右腦貯存起來(lái)，因而比單純用視覺(jué)獲得的信息記得快，記得長(zhǎng)久。

二是“目染”擴(kuò)大閱讀量，號(hào)召學(xué)生多讀有益書(shū)刊。閱讀不但能加深對(duì)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的理解，而且能獲取表達(dá)（包括造句）的素材。

四、聯(lián)系生活實(shí)際法

和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎(chǔ)。所不同的是造句要用指定的詞語(yǔ)正確地反映事物。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教師要設(shè)法為小學(xué)生創(chuàng)造條件。我們的學(xué)生生活的環(huán)境各有不同，我們應(yīng)該發(fā)揮一定的環(huán)境、地理優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同生活環(huán)境中的學(xué)生加以指導(dǎo)，用來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的視野，不斷積累自己的知識(shí)并加以正確引導(dǎo)。比如用“喜歡”造句，首先讓學(xué)生明白該詞的意思，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)。師：什么東西你最感興趣，你最喜歡它？生：小狗最可愛(ài)，我最喜歡。生：我最喜歡幫爸爸媽媽做家務(wù)勞動(dòng)?！?/p>

大家想一想，上面的句子應(yīng)該出自我們農(nóng)村家庭的孩子，由于他們生活的環(huán)境條件和見(jiàn)識(shí)的局限，想法也就有所不同。只要我們讓學(xué)生發(fā)揮自己生活的地理優(yōu)勢(shì)，不斷的認(rèn)識(shí)積累，就能造出更多更好的句子。為學(xué)生擴(kuò)展思維能力多做訓(xùn)練，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就能進(jìn)步。

總的來(lái)說(shuō)，造句教學(xué)與學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練發(fā)展有著極大的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)加以設(shè)計(jì)，使其各方面達(dá)到理想化、最佳的教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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