課程游戲化背景下“協(xié)同融合式”項(xiàng)目研修的行與思

陸圣紅

2014年8月，江蘇省從全面提升幼教質(zhì)量角度出發(fā)，啟動(dòng)了“幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)”，強(qiáng)調(diào)“在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入改造幼兒園課程”。大家所關(guān)注的一是課程游戲化的實(shí)施，二是游戲化課程的構(gòu)建。作為啟東幼教研訓(xùn)員，我思考，如何在這一背景下開展好區(qū)域研修工作。立足本地幼教課改實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的主要問題，提出市本課題研究方向，展開全員參與的協(xié)同探索行動(dòng)研究，不斷優(yōu)化區(qū)域教育實(shí)踐并將最新研究成果以展示方式推廣，促進(jìn)全市基層幼師在課程游戲化理念下轉(zhuǎn)變行為。近幾年，我們通過“基于幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)的教師教育行為優(yōu)化研究”“基于幼兒核心素養(yǎng)培育的課程游戲化實(shí)踐研究”和“基于幼兒學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的可視化科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐探究”三個(gè)課題，形成了一個(gè)研修共同體，在市骨干教師探路式的引領(lǐng)性研究帶動(dòng)下，融合推進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，解決幼兒園日常教育中常見的偏差性問題和科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備薄弱與活動(dòng)組織欠佳的現(xiàn)實(shí)問題?？茖W(xué)保教，為孩子的可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展及一生幸福堅(jiān)實(shí)奠基，讓共同體成員體驗(yàn)幸福完整的教育生活，這就是我們?cè)谡n程游戲化背景下開展“協(xié)同融合式”項(xiàng)目研修的初衷。

一、思考“協(xié)同融合式”項(xiàng)目研修的模式建構(gòu)

從信息收集、人員結(jié)構(gòu)、研討深度、成果分享這四個(gè)角度出發(fā)，我們綜合分析了各個(gè)幼兒園園本研修中所存在的思維局限和研究缺陷等問題，提出了跨園協(xié)同融合研修的構(gòu)想，以達(dá)到信息整合、人員互補(bǔ)、研討互動(dòng)、成果共享的效果。第一步，申報(bào)課題。由發(fā)展中心牽頭，提出市本課題研究項(xiàng)目，經(jīng)由骨干審議、專家把關(guān)，對(duì)課題的核心概念、研究目標(biāo)、研究思路、研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處等內(nèi)容反復(fù)論證，釋疑答辯，在多方辨析中厘清研究方向，在全程審議中梳理各研究要素。第二步，跨園研修。我們邊行動(dòng)，邊研究，邊對(duì)話，邊完善，在現(xiàn)場觀摩、專題研討等活動(dòng)中不斷推進(jìn)并展開項(xiàng)目過程性審議，對(duì)研究行動(dòng)過程的科學(xué)性、合理性進(jìn)行論證。第三步，成果推廣。在多次跨園協(xié)同融合研修之后，我們采用實(shí)踐檢驗(yàn)的方式對(duì)最后的研究結(jié)論進(jìn)行團(tuán)隊(duì)審議，并進(jìn)行修改完善提煉推廣，讓全市幼師共享研究成果，放大課題研究的科研效應(yīng)。

二、探尋“協(xié)同融合式”項(xiàng)目研修的行動(dòng)感悟

（一）回顧

隨著課程游戲化的實(shí)施，各園注重幼兒自主活動(dòng)，最大的困惑便是由此帶來的幼兒學(xué)習(xí)處于淺表狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)當(dāng)時(shí)啟東幼教的關(guān)注熱點(diǎn)，我作為研訓(xùn)員，在與基層達(dá)成“引發(fā)深度學(xué)習(xí)是教師專業(yè)性的應(yīng)然體現(xiàn)”共識(shí)后，啟動(dòng)了具體的項(xiàng)目研究。

1.項(xiàng)目啟動(dòng)，“跨園式研究”助力“深度學(xué)習(xí)”

2015年12月11日，蔡海燕老師成功展示了大班科學(xué)活動(dòng)“泡泡樂”。在2016年5月22日典型案例跨園沙龍中，有人提出，這個(gè)內(nèi)容一定要集體教學(xué)嗎？于是，大家展開激烈的討論：集體教學(xué)和區(qū)域游戲，哪種形式更合適？我考慮到“泡泡”在教育上有較大的深度學(xué)習(xí)發(fā)掘空間，既然大家各有想法，我們準(zhǔn)備深入研討。

2016年8月24日，我們啟動(dòng)了“泡泡樂”項(xiàng)目研究，全市10個(gè)幼兒園80多名教師自愿參與，通過項(xiàng)目跨園協(xié)同探究，用教師的專業(yè)行為解決“將幼兒淺層學(xué)習(xí)引導(dǎo)到深度學(xué)習(xí)”的問題。在第一階段研究中，我們采用了個(gè)體輔導(dǎo)、成員探究、團(tuán)隊(duì)分享、現(xiàn)場研討等形式，努力為全市幼教提供“專業(yè)行為助力深度學(xué)習(xí)”的研修樣例。其間，開展了三次專題研討會(huì)，搭建交流平臺(tái)，讓成員思維碰撞、拓展思路、完善項(xiàng)目，共同探尋“橫向拓展和縱向深入”學(xué)習(xí)的普適策略。隨著各項(xiàng)目園“泡泡樂”研究的不斷深入，大家聚焦實(shí)踐，圍繞幼兒的探究、交往與表現(xiàn)，探究“交互自主、聯(lián)合建構(gòu)”的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)。在研討會(huì)成果分享中，各園真實(shí)反饋了研究成果，并將其拓展為“科探類”項(xiàng)目研究，逐漸向各領(lǐng)域的慧探課程項(xiàng)目研究發(fā)展。

2.項(xiàng)目推進(jìn)，“伴隨式教研”強(qiáng)化“過程性指導(dǎo)”

專家指出，基層的教研存在太偏重集體教學(xué)研究的問題，在要求教研員改變這一教研現(xiàn)狀的同時(shí)，提出了“伴隨式教研、過程性指導(dǎo)”的工作要求。市本教研工作如何做？唯有自己下水一試。

2016年8月，我開始籌備親自帶教的小班半日活動(dòng)開放事宜，活動(dòng)開放前后的7個(gè)多月時(shí)間里，進(jìn)行了伴隨式教研。為了放大本次教研效應(yīng)，我建了專題研討微信群，同步反饋我在這半日活動(dòng)組織過程中的所作所為、所思所想。研訓(xùn)員伴隨式的參與教研，跨園協(xié)同融合式的項(xiàng)目研究，多元交互型的區(qū)域教研，全市研修活動(dòng)進(jìn)入了變革深水區(qū)。

2016年12月9日，我展示小班半日活動(dòng)“我最喜歡的……”伴隨展開“小班戶外活動(dòng)材料的開發(fā)與運(yùn)用”主題的跨園教研。一方面，我用錄像的方式，記錄并詳細(xì)分析了自己在設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備以及開展半日活動(dòng)的全過程，整理了多個(gè)典型畫面制作成PPT，并用關(guān)鍵詞句呈現(xiàn)我的個(gè)人解讀，向觀摩者展示，分享我的親身體驗(yàn)與思考；另一方面，我請(qǐng)研修團(tuán)隊(duì)的50多個(gè)成員就其中一些鏡頭進(jìn)行解讀，從不同視角展開異質(zhì)分析，在網(wǎng)上進(jìn)行話題的對(duì)話式研討。既為教研交流，又為我展示半日活動(dòng)提供調(diào)整依據(jù)，讓我可以更好地用實(shí)際行動(dòng)詮釋一個(gè)研訓(xùn)員對(duì)“一日活動(dòng)皆課程”的理解。

此次活動(dòng)，我為幼兒提供了豐富多樣的低結(jié)構(gòu)開放性材料，用心創(chuàng)設(shè)了“泡泡樂”游戲區(qū)，即興生成了語言活動(dòng)“兒歌吹泡泡”，戶外展開了美術(shù)活動(dòng)“趣畫泡泡”……我們以問題導(dǎo)向和團(tuán)隊(duì)反思的方式，開展現(xiàn)場沙龍“課程游戲化背景下的半日活動(dòng)組織”，10多名骨干教師跨園即興研討，臺(tái)上臺(tái)下充分互動(dòng)展開積極研討。隨后，50名年輕教師撰寫學(xué)習(xí)故事，并派出4名代表在現(xiàn)場即時(shí)分享。為了提高教研有效性，她們還在微信群分享了與學(xué)習(xí)故事相關(guān)的現(xiàn)場照片和視頻。讓大家看見了學(xué)習(xí)故事中的孩子在“玩”中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，看見了執(zhí)教者的專業(yè)支持。另外，我們對(duì)此次教研活動(dòng)進(jìn)行了成果匯總，一方面讓全市幼兒園獲悉整個(gè)教研活動(dòng)的研修歷程，另一方面也為大家整理教研業(yè)務(wù)檔案提供參考和引領(lǐng)。

2017年4月12日，我向全市作了半日活動(dòng)組織的自我剖析，為如何做實(shí)半日主題性教研活動(dòng)放“樣”。我認(rèn)為，研訓(xùn)員的自省剖析，能夠讓一線教師看到“接地氣”的思考和做法，對(duì)各園課程改革更具推進(jìn)指導(dǎo)作用。同時(shí)，伴隨式的參與教研，也能更有效地激勵(lì)項(xiàng)目成員緊跟實(shí)施，推動(dòng)課程改革。

2017年5月19日，“泡泡樂”項(xiàng)目研究成果在“南通市特級(jí)教師論壇”上展示，“協(xié)同探索、融合優(yōu)化、即時(shí)推廣、裹挾發(fā)展”的“協(xié)同融合式”項(xiàng)目研修特點(diǎn)，獲得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定與好評(píng)。

（二）感悟

研訓(xùn)員在項(xiàng)目研究中的作用，不僅僅是做好組織協(xié)調(diào)工作，還應(yīng)有推波助瀾的意識(shí)。如“泡泡樂”第三次現(xiàn)場研討后，為了讓項(xiàng)目園嘗試構(gòu)建優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目微課程，我提出：各項(xiàng)目園根據(jù)課題研究的內(nèi)涵理解，聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲化組織策略，重新梳理項(xiàng)目研究年級(jí)課程，并最終整合成有邏輯體系的園本課程。大中小班內(nèi)容齊全，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)理分析到位。從幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)推動(dòng)，到課程改革的深度推進(jìn)，都需這樣的頂層設(shè)計(jì)來強(qiáng)化實(shí)施。

幼兒的學(xué)習(xí)正在發(fā)生變化：他們開始從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻?gòu)性學(xué)習(xí)，從習(xí)慣用“教材”學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X從生活和游戲中學(xué)習(xí)。如教師有意設(shè)置“沒有泡泡器時(shí)能不能玩出泡泡”的問題時(shí)，幼兒自己動(dòng)手做的泡泡器成功玩出了大泡泡。

教師的理念正在發(fā)生變化：先讓幼兒自主展開區(qū)域游戲，后再組織幼兒進(jìn)行集體分享與提升，以讓幼兒從中得到更多的自我感悟和自主發(fā)展的能力，這成為全體研訓(xùn)成員的認(rèn)知共識(shí)。高質(zhì)量的教育活動(dòng)應(yīng)關(guān)注活動(dòng)的生活性、趣味性、探究性、交互性。好項(xiàng)目研究應(yīng)具備注重實(shí)踐的體驗(yàn)、整體的發(fā)展、深度的學(xué)習(xí)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得、核心素養(yǎng)的培育等特質(zhì)。

我的教研思考也在發(fā)生變化：研訓(xùn)員參與式現(xiàn)場教研，從某種程度上能切實(shí)解決課程游戲化實(shí)施中的難點(diǎn)問題。教研活動(dòng)前，需做好問題調(diào)研、經(jīng)驗(yàn)收集和教研方案設(shè)計(jì)以影響教研活動(dòng)的積極效果；教研過程中，需鼓勵(lì)人人參與、平等對(duì)話，并達(dá)成共識(shí)；教研活動(dòng)后，要將研討成果再實(shí)踐、再優(yōu)化、再推進(jìn)，才能放大教研效應(yīng)。

三、提煉“協(xié)同融合式”項(xiàng)目研修的共研策略

深度學(xué)習(xí)，專業(yè)化引領(lǐng)幼兒的自主發(fā)展，這是我們開展“協(xié)同融合式項(xiàng)目研修”的初衷。我們從扎實(shí)有效的共研活動(dòng)中提煉了三項(xiàng)共研要領(lǐng)。

1.強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)引領(lǐng)，確保項(xiàng)目研修正向深入。在“泡泡樂”項(xiàng)目研究第一次專題研討會(huì)后，我用講座形式就深度學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)等內(nèi)涵理解對(duì)成員作了輔導(dǎo)，并與成員一起圍繞實(shí)踐案例展開相關(guān)思考和實(shí)踐反思：自主活動(dòng)中，幼兒能否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？教師怎樣才能讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？引領(lǐng)項(xiàng)目研修不斷向縱深處推進(jìn)。

2.重視實(shí)例提煉，提煉項(xiàng)目研修普適成果。我們從各園異質(zhì)的“泡泡樂”項(xiàng)目研修實(shí)踐案例剖析中梳理提煉到：教育內(nèi)容的層次性、材料提供的豐富性、活動(dòng)形式的多樣性、各種環(huán)節(jié)的滲透性、嘗試探究的專注性、認(rèn)知發(fā)展的整體性、家園共育的相融性、特色課程的延展性，正是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有教育樣態(tài)。而基于實(shí)踐案例支撐的理論觀點(diǎn)更容易讓基層教師接受與吸納。

3.倡導(dǎo)由此及彼，提升項(xiàng)目研修相關(guān)認(rèn)識(shí)。引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的教育著力點(diǎn)，一是指向幼兒，幼兒要學(xué)會(huì)有據(jù)猜測、動(dòng)手操作、探究發(fā)現(xiàn)、交流討論。二是指向教師，教師要學(xué)會(huì)面對(duì)新問題時(shí)通過材料提供和環(huán)境變化支持幼兒在新嘗試新探究中收獲新經(jīng)驗(yàn)?；趩栴}解決和實(shí)踐探究，通過猜想、討論、判斷、操作、記錄、分享、交流等方式引導(dǎo)幼兒的思維，建立新舊經(jīng)驗(yàn)和多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與融合，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決。由此，清晰促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略取向：創(chuàng)設(shè)富含問題的游戲情境，提供可持續(xù)的探究時(shí)空，建構(gòu)交互式的學(xué)習(xí)方式。

四、反思“協(xié)同融合式”項(xiàng)目研修的成功啟示

問題挑戰(zhàn)，有意識(shí)推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)，這是“泡泡樂”項(xiàng)目研究帶給我們的成功啟示。

1.注意觀察分析，學(xué)會(huì)判斷最近發(fā)展區(qū)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師要有問題挑戰(zhàn)意識(shí)，確保幼兒真正獲得多種有益新經(jīng)驗(yàn)可能。內(nèi)容選擇時(shí)要重視適配性和挑戰(zhàn)性，使有意識(shí)教學(xué)既源于幼兒日常生活，又高于幼兒日常生活。

2.注意環(huán)境支持，學(xué)會(huì)引發(fā)探究交互式的深度學(xué)習(xí)。教師要有鷹架學(xué)習(xí)意識(shí)，確保幼兒自主聯(lián)合建構(gòu)學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。過程設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)探究性和交互性，使有意識(shí)教學(xué)既關(guān)注以幼兒為學(xué)習(xí)主體，又重視以教師為教學(xué)主導(dǎo)。

3.注意評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)會(huì)推動(dòng)能力生長型的多元發(fā)展。教師要有素養(yǎng)提升意識(shí)，確保幼兒獲得長遠(yuǎn)持續(xù)核心素養(yǎng)的培育。目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)要凸顯即時(shí)性和長遠(yuǎn)性，使有意識(shí)教學(xué)既注重關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，又注意核心素養(yǎng)的培育。

4.注意積累優(yōu)化，學(xué)會(huì)完善專題項(xiàng)目化的園本課程。教師要有博采眾長意識(shí)，確保幼兒擁有全面育人主題項(xiàng)目的課程。課程建設(shè)時(shí)要注重游戲性和適宜性，使有意識(shí)教學(xué)既觀照個(gè)體學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，又不忘社會(huì)發(fā)展的人才需求。

為了更好地發(fā)揮“泡泡樂”項(xiàng)目研修的后續(xù)效應(yīng)，我們嘗試用思維導(dǎo)圖的形式，重構(gòu)“泡泡樂”市本微課程，供基層幼兒園一線教師學(xué)習(xí)參照，并以此引領(lǐng)并推動(dòng)整個(gè)區(qū)域的項(xiàng)目研究課程改革。

五、明確“協(xié)同融合式”項(xiàng)目研修的六條路徑

在“泡泡樂”項(xiàng)目研究的引領(lǐng)下，我市上下展開了多種形式的“協(xié)同融合式”項(xiàng)目研修活動(dòng)，如“鞋盒課程”“玩轉(zhuǎn)石頭”等成功的項(xiàng)目研究。經(jīng)過多個(gè)案例的跨園協(xié)同融合式教研，我們發(fā)現(xiàn)，成功的項(xiàng)目研究有結(jié)構(gòu)秩序和彈性組織，能提供不同側(cè)面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、不同的難度與步調(diào)，能敬畏生命、呵護(hù)天性、激發(fā)潛能，尤其注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們從實(shí)例中梳理了“協(xié)同融合式”項(xiàng)目研修的六條有效路徑。

1.問題驅(qū)動(dòng)。其實(shí)施要點(diǎn)為：自我反思、同伴互助、問題共探。

2.主題推進(jìn)。其實(shí)施要點(diǎn)為：集體討論、團(tuán)隊(duì)審議、縱橫拓展。

3.話題共研。其實(shí)施要點(diǎn)為：骨干引領(lǐng)、觀點(diǎn)碰撞、啟發(fā)思考。

4.課題統(tǒng)領(lǐng)。其實(shí)施要點(diǎn)為：注重品質(zhì)、追求精致、成就經(jīng)典。

5.專題導(dǎo)航。其實(shí)施要點(diǎn)為：扎根實(shí)踐、樣例引領(lǐng)、梳理提煉。

6.審題優(yōu)化。其實(shí)施要點(diǎn)為：剖析識(shí)別、關(guān)注長遠(yuǎn)、修改完善。

六、構(gòu)筑“協(xié)同融合式”項(xiàng)目研修的理想效能

1.培養(yǎng)完整兒童。教師要有意識(shí)培養(yǎng)“獲得身體的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的、人格的整合性發(fā)展的兒童”?！皡f(xié)同融合式”項(xiàng)目研修，引導(dǎo)教師更多地關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重幼兒身心和諧和富有個(gè)性的發(fā)展，努力使幼兒成為積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者。

2.提升專業(yè)素養(yǎng)。教師要有能力做到：觀察識(shí)別、回應(yīng)追隨；整合資源、環(huán)境支持；搭建鷹架、無痕引導(dǎo)；自我反思、自我調(diào)整?！皡f(xié)同融合式”項(xiàng)目研修，努力讓區(qū)域內(nèi)的教師逐步向“隨時(shí)隨地都能發(fā)現(xiàn)兒童、順應(yīng)兒童、引領(lǐng)兒童、成就兒童”的境界靠攏。

3.形成園本課程。園本課程建設(shè)要關(guān)注幼兒生活和游戲經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需求規(guī)劃和生成彈性多樣的游戲化保教活動(dòng)?！皡f(xié)同融合式”項(xiàng)目研修，旨在以豐富的活動(dòng)拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，用師幼的互動(dòng)促進(jìn)主體的發(fā)展，重活動(dòng)過程來促素養(yǎng)提升。在園本課程實(shí)施中，注意以學(xué)定教、規(guī)避缺失、全面平衡、適宜適度。

4.提升辦園品位。幼兒園要提升辦園品位，其內(nèi)容包括辦園理念、園所文化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教質(zhì)量、辦園特色等方面。“協(xié)同融合式”項(xiàng)目研修引導(dǎo)幼兒園立足園本、扎實(shí)研修，關(guān)注內(nèi)涵，注重積淀，確保辦園的高品質(zhì)與高品位。