信息技術(shù)與學(xué)前教育課程融合的思考

陳旖旎

摘 要：學(xué)前教育對(duì)國(guó)民素質(zhì)提升具有至關(guān)重要的作用，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各個(gè)領(lǐng)域都已開(kāi)始探索信息技術(shù)與領(lǐng)域相結(jié)合的路徑，在此背景下，學(xué)前教育也應(yīng)當(dāng)積極思考與課程相結(jié)合的方式。作者通過(guò)初步的實(shí)踐探索與思考，在闡述了信息技術(shù)與學(xué)前教育課程融合重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)存在的問(wèn)題與原因進(jìn)行了梳理，并提出了優(yōu)化與改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)前教育課程；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）07-0093-02

多媒體教學(xué)是學(xué)前教育信息化的重要一環(huán)，因此，理清信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前教育課程中的價(jià)值，反思當(dāng)前多媒體教學(xué)發(fā)展所遇到的阻力，并思考相應(yīng)的對(duì)策，是有利于學(xué)前教育信息化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。

一、信息技術(shù)運(yùn)用中的價(jià)值走向

（一）從無(wú)到有：工具性價(jià)值的體現(xiàn)

將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前教育課程，發(fā)揮信息技術(shù)的功效，關(guān)鍵在于擁有完備的信息化設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)的工具性價(jià)值，是指在幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中裝備多媒體設(shè)備、信息資源庫(kù)等，使其作為具體物質(zhì)而存在。2009年，北京市出臺(tái)《北京市學(xué)前教育信息化行動(dòng)計(jì)劃（2008—2010年）》，對(duì)多媒體教學(xué)的教師素養(yǎng)、教學(xué)資源做了規(guī)定。此外，浙江省頒布的《浙江省幼兒園裝備規(guī)范》、上海市制定的《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》、江蘇省頒發(fā)的《江蘇省幼兒園教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》均對(duì)教學(xué)中所需要的技術(shù)裝備做了相關(guān)規(guī)定。而個(gè)別幼兒園在政府關(guān)注學(xué)前教育信息化這一領(lǐng)域前，就已經(jīng)開(kāi)始提升班級(jí)的信息化水平。北京市豐臺(tái)區(qū)芳莊二園在20世紀(jì)90年代初，就為每個(gè)班級(jí)配置了現(xiàn)代化設(shè)備，在1999年，更是根據(jù)幼兒的身高、視角等特點(diǎn)，在每個(gè)班級(jí)設(shè)置了計(jì)算機(jī)中心，使計(jì)算機(jī)真正成為幼兒學(xué)習(xí)的工具。北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園在2006—2008年間，接受社會(huì)捐贈(zèng)，在班級(jí)內(nèi)配備了錄放機(jī)、照相機(jī)、攝錄機(jī)等各類數(shù)碼設(shè)備，為教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)支持。

政策的制定、推廣及硬件、軟件設(shè)施的配置，展現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中從無(wú)走向有的過(guò)程。目前，多地政府開(kāi)始意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，相繼制定了政策措施以保障幼兒園的技術(shù)裝備，提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，不僅優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，還為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，信息技術(shù)手段作為物質(zhì)基礎(chǔ)，也可在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其他作用。

（二）從繁到簡(jiǎn)：感性價(jià)值的發(fā)揮

在學(xué)前教育階段，幼兒的思維以直觀思維為主，幼師組織活動(dòng)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單化，以免增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。信息技術(shù)的感性價(jià)值，指的是幼師在教學(xué)活動(dòng)中，以信息技術(shù)為載體，通過(guò)直接或間接的方式作用于幼兒的感覺(jué)器官，從而簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，使幼兒形成對(duì)事物的感性認(rèn)知。北京市豐臺(tái)區(qū)芳莊二園在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，規(guī)定了教師對(duì)每一位幼兒的指導(dǎo)時(shí)間，旨在傳授幼兒計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作、計(jì)算機(jī)的基本作用等，使幼兒從計(jì)算機(jī)中獲得知識(shí)與良好的游戲體驗(yàn)。在間接指導(dǎo)中，幼師對(duì)PPT、交互式電子白板、視頻軟件等信息技術(shù)運(yùn)用得最多；在使用上，幼師綜合運(yùn)用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等來(lái)表達(dá)自己的想法、吸引幼兒注意力、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幼兒通過(guò)觀察、模仿、創(chuàng)編等方式獲得對(duì)事物的簡(jiǎn)單認(rèn)知。此外，幼師以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加入新知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)將新舊經(jīng)驗(yàn)整合在一起，也有利于幼兒更直觀地探索。

信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)的特點(diǎn)，是其感性價(jià)值得以發(fā)揮的核心，不僅使復(fù)雜的知識(shí)變得形象明了、淺顯易懂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，還進(jìn)一步拓寬了幼師對(duì)于知識(shí)的選擇。此外，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用信息技術(shù)，能夠?yàn)槲磥?lái)對(duì)幼兒進(jìn)行通識(shí)教育打下良好基礎(chǔ)。幼師在教學(xué)中與幼兒互動(dòng)時(shí)，幫助其將觀察到的事物與真實(shí)世界相聯(lián)系，幼兒也能學(xué)會(huì)更多的東西。

（三）從分散到聯(lián)合：整合性價(jià)值的凸顯

在健康類、社會(huì)類、語(yǔ)言類、科學(xué)類、藝術(shù)類五大課程中，每一領(lǐng)域的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)都有所不同。五大領(lǐng)域在教育活動(dòng)的整合，體現(xiàn)為綜合課程的設(shè)置，即在課程領(lǐng)域的交匯處確定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)上考慮多個(gè)發(fā)展要素。信息技術(shù)的整合價(jià)值，旨在運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)五大領(lǐng)域進(jìn)行再整合，拋棄以往機(jī)械式疊加的做法，使五大領(lǐng)域的課程要素之間相互滲透，實(shí)現(xiàn)課程的真正融合。在信息技術(shù)與課程結(jié)合的具體實(shí)踐中，許多一線教師將各個(gè)領(lǐng)域的要素整合后，開(kāi)發(fā)了一套新的整合模式，將語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力、肢體協(xié)調(diào)能力結(jié)合在了一起，這種模式的環(huán)節(jié)包括講故事、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組討論、強(qiáng)化訓(xùn)練、游戲活動(dòng)、導(dǎo)出主題、制作學(xué)習(xí)檔案、評(píng)價(jià)。

信息技術(shù)作為紐帶，不僅架起了課程互通的橋梁，發(fā)展了課程形式，也使得個(gè)性化教學(xué)的理念得以實(shí)施。教師可以在熟練掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)內(nèi)幼兒的特點(diǎn)自主研發(fā)教案，給予幼兒更豐富的教育知識(shí)與更多元化的選擇，通過(guò)課程的再整合，發(fā)展幼兒的綜合能力。

二、信息技術(shù)與課程融合的困境及原因分析

（一）資源覆蓋率不均衡，經(jīng)費(fèi)投入不足

據(jù)有關(guān)研究顯示，在教育總經(jīng)費(fèi)中，學(xué)前教育領(lǐng)域所占比率為1.3%，僅達(dá)國(guó)際平均水平的三分之一。東部地區(qū)，以上海市為例，2005年上海市幼兒園寬帶安裝率就已達(dá)到73.4%，各幼兒園平均計(jì)算機(jī)擁有量為13臺(tái)。在中部地區(qū)，有條件的市區(qū)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上頗有成效，但總體來(lái)講不夠完善，計(jì)算機(jī)人均占有量在省內(nèi)的差異很大。在西部的少數(shù)民族地區(qū)，玩教具配備至今還在沿用1992年制定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然在辦園標(biāo)準(zhǔn)上有更新，但實(shí)際情況卻不大樂(lè)觀。不同地區(qū)信息技術(shù)資源覆蓋率差異較大，導(dǎo)致有條件的地區(qū)早已探索出技術(shù)與課程結(jié)合的新路子，而有些地區(qū)甚至還未起步。

信息設(shè)備的配置是課程與技術(shù)結(jié)合的前提，而經(jīng)費(fèi)投入則是設(shè)備配置的關(guān)鍵。我國(guó)學(xué)前教育并未納入義務(wù)教育體系中，財(cái)政對(duì)于學(xué)前教育領(lǐng)域的投入偏低。此外，各地政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度與財(cái)政分配并不相同，直轄市與東部地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的投入普遍高于中西部地區(qū)。

（二）園長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力欠缺，對(duì)信息化教學(xué)理解偏失

對(duì)于幼師而言，領(lǐng)導(dǎo)的榜樣作用是其在課程中使用信息化技術(shù)的動(dòng)力來(lái)源，但在園長(zhǎng)對(duì)課程運(yùn)用的態(tài)度上，存在著意識(shí)與行動(dòng)不符的現(xiàn)象。一項(xiàng)研究表明，87%的園長(zhǎng)都認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極作用，并提倡教師在課程教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻并沒(méi)有具體的實(shí)施計(jì)劃，大部分幼兒園并未探索出適合本園的信息化教學(xué)體系，僅僅是將信息技術(shù)與課程粗糙地堆砌在一起。

幼兒園園長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀堪憂，在幼兒園信息化系統(tǒng)的建設(shè)和規(guī)劃制定、信息化應(yīng)用于教學(xué)中的課程管理兩方面，還有很大的提升空間。園長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)與課程融合的片面理解，導(dǎo)致在多媒體教學(xué)中“有”與“用”倒掛、“重有不重用”。

（三）幼師的信息素養(yǎng)亟待提高，信息技術(shù)意識(shí)與能力明顯薄弱

幼師對(duì)信息技術(shù)的掌握主要表現(xiàn)在教育教學(xué)中所體現(xiàn)的搜索、獲取、處理、應(yīng)用、整合信息的能力。幼師隊(duì)伍對(duì)音頻、圖片、視頻處理軟件的操作比較陌生，且這種現(xiàn)象不僅存在于在職教師中，學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)自我信息技術(shù)水平也缺乏信心，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力相對(duì)欠缺。

幼師的教育觀念存有誤區(qū)是導(dǎo)致其信息素養(yǎng)不高的重要原因，部分幼師認(rèn)為信息技術(shù)不適合所教課程，使用信息技術(shù)會(huì)讓課程變得更麻煩，因此對(duì)信息技術(shù)的使用頻率低，相應(yīng)的信息技術(shù)水平也不高。

三、信息技術(shù)與課程融合的改進(jìn)建議

（一）完善現(xiàn)有政策，加大財(cái)政投入

雖然各地都已有相關(guān)政策，對(duì)幼兒園班級(jí)中的信息化硬件、軟件作了硬性規(guī)定，明確了發(fā)展目標(biāo)與指導(dǎo)思想，但對(duì)隊(duì)伍培訓(xùn)、組織領(lǐng)導(dǎo)、資源建設(shè)等方面的具體描述卻是少之又少，部分邊遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園還遠(yuǎn)未達(dá)到政策的要求。因此，應(yīng)當(dāng)完善現(xiàn)有政策，對(duì)一些配套措施進(jìn)一步細(xì)化，建立監(jiān)督與反饋機(jī)制，了解政策推行過(guò)程中所遇到的困難并積極解決。此外，最重要的是加大資金投入，但需要指出的是，資金的使用方式不應(yīng)該局限于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，應(yīng)該更多地用資金來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)踐過(guò)程中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀個(gè)人或優(yōu)秀幼兒園，還可以鼓勵(lì)學(xué)前教育領(lǐng)域的專家學(xué)者們參與到“信息技術(shù)+幼兒園課程”的研發(fā)當(dāng)中來(lái)，使課程建設(shè)擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)園長(zhǎng)和幼兒教師的培訓(xùn)，建立完備的培訓(xùn)體系

在培訓(xùn)體系中，應(yīng)關(guān)注兩個(gè)核心問(wèn)題：一是培訓(xùn)內(nèi)容是否全面，二是培訓(xùn)效果是否突出。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，最重要的是信念的培訓(xùn)，即園長(zhǎng)與教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于課程的理解與支持程度；其次，信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)也是不可忽視的，應(yīng)將重點(diǎn)放在信息的搜集、整理、分析、應(yīng)用上；最后，應(yīng)該重視知識(shí)與技能的傳授。在培訓(xùn)方式上，可以通過(guò)集體授課、參與講座的形式，也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上培訓(xùn)。在培訓(xùn)效果上，要有后續(xù)的跟蹤調(diào)查，用以反思培訓(xùn)形式是否貼合幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。

（三）更新完善教學(xué)理念，遵循適宜性的原則

適宜性原則由蘇珊·霍蘭德提出，即在兒童年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)每個(gè)兒童健康成長(zhǎng)為根本目的，對(duì)課程進(jìn)行多元整合。具體到實(shí)際運(yùn)用上，主要體現(xiàn)在材料選擇、內(nèi)容解析、使用時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中。材料選擇應(yīng)避免成人化，教師應(yīng)當(dāng)將材料進(jìn)行拆解，考慮哪部分的內(nèi)容適合使用信息技術(shù)，幼兒能夠直接獲得的經(jīng)驗(yàn)不必牽強(qiáng)地運(yùn)用多媒體。在課程進(jìn)行中，教師靈活地運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能活躍氣氛，又能充當(dāng)評(píng)價(jià)共建。此外，在現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)文化的浸染是無(wú)處不在的，教師可根據(jù)實(shí)際情況為幼兒開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全課程，教授他們?nèi)绾畏直娣e極文化與消極文化，合理地規(guī)避使用計(jì)算機(jī)可能帶來(lái)的負(fù)面影響，這也是信息技術(shù)與課程相結(jié)合的另一重含義。

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