高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯附帶習(xí)得研究

劉少蘋

摘 要：在英語閱讀教學(xué)中，具體語段中的詞匯常常影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率，也影響著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如何把握詞匯處理的度一直是困擾教師的問題。而詞匯附帶習(xí)得可以很好地解決閱讀與詞匯之間的矛盾。文章研究的目的是借助詞匯附帶習(xí)得理論加強(qiáng)高中英語閱讀教學(xué)，采用的方法是理論與實踐結(jié)合、案例教學(xué)法等。經(jīng)過研究得出了如下結(jié)論：詞匯附帶習(xí)得能讓學(xué)生了解目標(biāo)詞匯，而后將其與語篇中的語境融合，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和閱讀能力得到提升，增加學(xué)生的目標(biāo)詞匯量。

關(guān)鍵詞：高中閱讀；詞匯附帶習(xí)得；語篇語境

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-11-25 文章編號：1674-120X（2019）07-0061-02

一、課改之后對高中生的詞匯要求

隨著新課程改革的展開，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中生詞匯量提出了更高的要求，因為在課程改革之后，教材中的生詞量越來越多，詞匯不足就成了閱讀的障礙。由于詞匯量的加大，如果教師不把握好詞匯與閱讀的關(guān)系，那么就很有可能把閱讀課上成詞匯課。由此可見，新課程改革之后英語教師的詞匯教學(xué)難度加大了，這要求教師不斷探索新的教授詞匯方法。

二、高中英語詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀

筆者在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)英語的大多數(shù)時間都用來背單詞，但是他們的效率并不是很高，常常出現(xiàn)事倍功半的情況。為了進(jìn)一步了解高中生閱讀中的詞匯附帶習(xí)得狀況，筆者隨機(jī)抽取了40個高一、高二、高三的學(xué)生對他們進(jìn)行訪談，詢問了他們在閱讀理解中單詞熟悉情況、單詞記憶情況等。經(jīng)過訪談與分析，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題：①高中生學(xué)習(xí)新的單詞比較困難，高中英語學(xué)習(xí)是以高考英語為終極目標(biāo)，學(xué)生平時學(xué)習(xí)英語的動力和壓力均來自高考，這使得學(xué)生平時的英語閱讀材料來自試卷中，幾乎不會有學(xué)生抽出時間去看課外的英語讀本。②大部分高中生都經(jīng)歷了很多的英語考試，但很多學(xué)生并不能很熟練地運(yùn)用猜詞策略。③不少學(xué)生沒有在閱讀中養(yǎng)成積累單詞的習(xí)慣，附帶學(xué)習(xí)單詞含義的學(xué)生幾乎沒有。

三、詞匯附帶學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

（一）詞匯附帶習(xí)得的概念

詞匯附帶習(xí)得的概念是相對刻意背誦而言的，兩者存在很大的差異。詞匯附帶習(xí)得是學(xué)生在完成其他的英語練習(xí)諸如完形填空或者改錯時附帶習(xí)得詞匯，通過其他的練習(xí)讓學(xué)生學(xué)到了一些新的詞匯，擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量。影響拓展學(xué)生詞匯量的因素主要有兩個，分別為學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和外部因素。前者主要包括學(xué)習(xí)者自身的詞匯量、知識面的寬度等，后者則包括閱讀量的多少、生詞出現(xiàn)頻率等。

（二）詞匯附帶習(xí)得的特點(diǎn)

1.詞匯附帶習(xí)得具有依附性

詞匯附帶習(xí)得的詞匯學(xué)習(xí)方法并不是獨(dú)立存在的，它是在做其他習(xí)題的時候順帶學(xué)習(xí)詞匯，這就注定它不會像單獨(dú)記憶詞匯那樣具有獨(dú)立性，而是具有依附性，依附于所做的習(xí)題上。

2.詞匯附帶習(xí)得具有隨機(jī)性

因為詞匯附帶習(xí)得是依附在其他習(xí)題上，這就決定了詞匯的出現(xiàn)具有極大的隨機(jī)性，不具有計劃性。用詞匯附帶習(xí)得的方法學(xué)習(xí)詞匯可能會遇到相同的單詞在不同的閱讀篇章中重復(fù)出現(xiàn)的情況，學(xué)習(xí)者記憶也就隨之加深幾次。

四、高中閱讀教學(xué)中詞匯附帶學(xué)習(xí)的影響因素

（一）詞匯量是詞匯附帶習(xí)得的主要影響因素

運(yùn)用詞匯附帶學(xué)習(xí)來習(xí)得單詞最大的前提就是學(xué)習(xí)者要擁有一定的詞匯量。結(jié)合當(dāng)前新課標(biāo)明文規(guī)定，高中英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——高考的詞匯量要求在3500（八到九級）以上。所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得的方法迅速記憶詞匯，增加自己的詞匯量。由此可見，詞匯量是詞匯附帶習(xí)得是否可行的重要影響因素之一。

（二）詞匯頻率是詞匯附帶習(xí)得的次要因素

所謂詞匯頻率就是詞頻，指詞匯在閱讀篇章中出現(xiàn)的次數(shù)，次數(shù)多的就稱為高頻詞匯。根據(jù)研究和長期教學(xué)經(jīng)驗，閱讀中學(xué)習(xí)者的主觀動力不是記憶單詞，瞬間記憶不能轉(zhuǎn)換為長時記憶。不管記憶力多好，單詞也需要通過反復(fù)的記憶才能記住，“要真正地掌握一個新詞，其反復(fù)率應(yīng)該在五到十七次左右”。單詞的頻率是詞匯附帶習(xí)得是否可行的重要前提，也是高中詞匯學(xué)習(xí)的重要影響因素。

（三）閱讀任務(wù)決定了詞匯附帶習(xí)得的效率

對于不同的閱讀任務(wù)，學(xué)生會投入不同的學(xué)習(xí)精力，投入的學(xué)習(xí)精力越多，那么詞匯習(xí)得的可能性就越大。由此可見，閱讀任務(wù)也在一定程度上影響著詞匯附帶習(xí)得的可行性。

（四）話題熟悉度

話題熟悉度就是學(xué)習(xí)者在閱讀一篇文章時對其背景知識的了解程度。它可以幫助學(xué)生理解和處理文章中的很多詞匯，話題越熟悉，學(xué)生詞匯附帶學(xué)習(xí)的效果就越好，甚至熟悉的話題可以幫助學(xué)生對不熟悉的詞匯進(jìn)行猜測，從而促進(jìn)其詞匯附帶習(xí)得。

五、高中英語閱讀教學(xué)中詞匯附帶習(xí)得的措施

（一）注重學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)

要想學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到新詞匯，就需要讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，具備詞匯附帶學(xué)習(xí)技能。所以教師在日常的英語教學(xué)中就要有意識地加強(qiáng)這方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得方面的能力。如采用基本構(gòu)詞法，通過向?qū)W生傳授詞根詞綴來引導(dǎo)學(xué)生猜測陌生詞匯的意思，提高學(xué)生的詞匯敏感度，讓學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得能力得到強(qiáng)化。

例如2013年福建高考中的一篇閱讀，講的是一個小女孩在小的時候丟失了戒指，在很多年后又重新找回的故事。全篇閱讀的難度適中，生詞量也并不大，主要就是考查學(xué)生的細(xì)心程度和閱讀技巧。因此，教師在講解時可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，然后指導(dǎo)學(xué)生圈出題干中的重點(diǎn)詞匯，特別是名詞和形容詞，之后讓學(xué)生在文章中找到相應(yīng)的或者意思相近的詞匯，通過這樣講解閱讀就可以潛移默化地提高他們的閱讀技巧，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

（二）把握閱讀材料的選擇閱讀任務(wù)的設(shè)計

閱讀任務(wù)也一定程度影響著詞匯附帶習(xí)得的可行性。基于此，教師在布置閱讀任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有詞匯水平，運(yùn)用詞匯附帶學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生。在選取閱讀材料時，生詞量一定要適中，生詞量過多過少都不利于詞匯附帶習(xí)得。通常一篇閱讀材料的生詞量應(yīng)該控制在全篇所有單詞的5%左右，這樣學(xué)生猜詞的正確率才能夠得到充分的保證，且學(xué)生利用附帶習(xí)得單詞的效率會大大提高。另外，不同的閱讀任務(wù)所產(chǎn)生的附帶習(xí)得效果也不盡相同，教師可以以目標(biāo)詞匯為基準(zhǔn)設(shè)計閱讀任務(wù)，通過歸納大意、回答問題、寫作造句等針對性的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得。如在高考真題寫作范文“向外國朋友介紹到中國家庭做客的有關(guān)習(xí)俗”、D篇短文等閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以以英語成績的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為幾個小組，分別選取不同的高考閱讀題。如為成績好的學(xué)生選取稍微有一定難度、生詞量較大、需要調(diào)動各方面綜合能力的閱讀題。為中等水平的學(xué)生選擇一些難度適中，需要調(diào)動自己的腦力但是生詞量不大，邏輯體系也非常清楚的閱讀題。而針對那些學(xué)習(xí)英語比較吃力的學(xué)生，則可以為他們選擇稍微簡單的閱讀題，一方面可以讓他們打好基礎(chǔ)，另一方面也可以增加其自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情。

（三）注重刻意學(xué)習(xí)與附帶學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

強(qiáng)調(diào)附帶學(xué)習(xí)并不意味著否認(rèn)刻意學(xué)習(xí)的效果。在實際英語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用這兩種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語。例如在閱讀過程中，學(xué)生可以通過查閱詞典來記憶一些高頻詞匯，而在平時學(xué)習(xí)中，可以拿出專門的時間記憶高頻詞匯，這樣可以最大限度提升記憶詞匯的效率，并且掌握詞匯，保證詞匯習(xí)得的效果。

以2018全國高考一卷詞匯分析為例，在整篇試卷中英語生詞量和去年差不多，有熟悉的詞被賦予新意，如grill（追問，盤問）、well（大大地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地）、uneven（不均勻的），也有availability（有效的）、reflective（反映的）、takeaway、Hunter-gatherers、readout等派生詞、合成詞。有一些短語需要運(yùn)用一詞多義的方法才能更好地理解題意和全篇大意。很多學(xué)生在平時訓(xùn)練中沒有刻意加強(qiáng)一詞多義的附帶學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀理解出現(xiàn)障礙，得分不高。因此教師在講解閱讀時應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這種用法，并且引入一定的句子短語，以加強(qiáng)他們對這類單詞的印象，以及附帶學(xué)習(xí)效果，讓他們在無形中記住這個單詞的意思。

六、高中英語閱讀教學(xué)中詞匯附帶習(xí)得的效果

（一）學(xué)生的詞匯量大大增加

詞匯附帶學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是幫助高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中以最少的時間記住更多的單詞。學(xué)生在運(yùn)用這種詞匯記憶方法之后，不僅能夠運(yùn)用專門的時間記憶單詞，也可以在學(xué)習(xí)和練習(xí)英語習(xí)題的過程中記憶單詞，通過高頻詞匯使得從前記憶模糊的大量單詞得到強(qiáng)化，從而長期記憶。學(xué)生會因為這樣反復(fù)習(xí)得記憶，達(dá)到長期記憶的效果。

（二）學(xué)生的閱讀速度明顯提高

筆者在幾個班中實施詞匯附帶習(xí)得的詞匯學(xué)習(xí)方法后，發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，閱讀能力有了明顯提高，并且詞匯量大大增加，在閱讀的過程中其理解的正確率也很高，達(dá)到了事半功倍的效果。

（三）提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

通過詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生最大限度地習(xí)得詞匯，因為這些詞匯是學(xué)生在自主練習(xí)的過程中自我習(xí)得的，并不是教師要明天聽寫單詞，而今天可以去記憶的。因為附帶學(xué)習(xí)是讓他們自己去獲取知識，學(xué)生在自己習(xí)得新知識之后會有一種成就感，之后就會極大地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，從而努力地去學(xué)習(xí)，探索新的知識，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

高中英語學(xué)習(xí)是掌握和擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵時期，因此絕對不能忽視對詞匯的學(xué)習(xí)。只有擁有一定量的英語詞匯，才能更快速準(zhǔn)確地進(jìn)行英語閱讀，同時在這個過程中使詞匯附加習(xí)得變得順利。詞匯量的大小會直接影響詞匯附加習(xí)得的效果，因此教師在日常的教學(xué)的過程中一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，讓他們養(yǎng)成記憶詞匯的良好習(xí)慣，將附帶學(xué)習(xí)和刻意學(xué)習(xí)結(jié)合。

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