基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

周明環(huán)

摘 要：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生會有更好的閱讀認(rèn)知，也更能體現(xiàn)教學(xué)的意義。文章以構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系為主要研究目標(biāo)，匯總分析教學(xué)案例，體現(xiàn)閱讀課堂科學(xué)化，加強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀知識的儲備，促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；群文閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-17 文章編號：1674-120X（2019）07-0049-02

一、小學(xué)語文群文閱讀的重要性

（一）增加學(xué)生的閱讀量

群文閱讀最大的益處就是提升學(xué)生的閱讀量。新課標(biāo)提出，學(xué)生要完成不少于一百萬字的閱讀，若只通過教材中的文章來獲得閱讀量當(dāng)然是不夠的，而群文閱讀的出現(xiàn)恰好滿足了這一要求。在課上，群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量，那些在課本上接觸不到的知識在群文閱讀里都有可能出現(xiàn)，這對于學(xué)生來說，不僅增長了見識，更提高了文學(xué)修養(yǎng)，開闊了眼界。

（二）利于學(xué)生閱讀速度的提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課的時間一般只能講半篇文章，這樣的慢速度無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更不利于他們對知識的吸收。而群文閱讀要求閱讀時間有限、閱讀量倍增，這就需要學(xué)生有一定的閱讀速度，提高閱讀的靈敏度與靈活度。雖然這增加了教師的任務(wù)量，卻提高了教學(xué)效率。

（三）利于學(xué)生閱讀興趣的增加

古語云：“讀萬卷書、行萬里路。”但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生所閱讀的語文篇章都只局限于課上，因此增加閱讀量就成了艱巨的任務(wù)。另一方面，不接觸課外文章就沒有濃厚的閱讀興趣，更沒有豐富的知識儲備量。而群文閱讀的產(chǎn)生解決了這一大難題，在課上學(xué)生就可以接觸到大量的課外文章，因此產(chǎn)生了閱讀興趣，即使在課外也會有閱讀的沖動與新奇想法，不需要有人的鞭策就能成為愛閱讀的好學(xué)生。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的作用及應(yīng)用的價值

（一）作用

思維導(dǎo)圖將抽象內(nèi)容逐一具體化，將零散的東西聯(lián)系起來。群文閱讀時，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖中快速找出文章之間的共同點(diǎn)和所表達(dá)的內(nèi)容，更易于理解深層次的含義。思維導(dǎo)圖豐富多樣，最常見的是知識樹，它是小學(xué)閱讀中最適用的表達(dá)方式。文章所有的內(nèi)容都要圍繞主題展開，而這里的主題就是樹干，由樹干向外蔓延，能讓學(xué)生聯(lián)系上下文從中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，鍛煉其邏輯思維能力。不同的思維導(dǎo)圖會有不同的閱讀技能，如聯(lián)系法等，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文群文閱讀中有著非凡的作用。另外，小學(xué)語文篇章的內(nèi)容簡單易懂，利用小學(xué)生思維的特殊性質(zhì)，可及早鍛煉他們的閱讀思維能力，為提高其閱讀水平奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的多姿多彩，更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠化解一些學(xué)生閱讀的恐懼，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（二）思維導(dǎo)圖引入的優(yōu)勢

閱讀是學(xué)生的個人行為，不是教師可以替代的。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師偏重于對教材的分析，忽略了新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求。而思維導(dǎo)圖的引入將傳統(tǒng)教學(xué)理念改變，更注重學(xué)生對閱讀的理解與感受。它充分利用人左右腦的合作思維展開聯(lián)想與思考，將閱讀所獲得的知識進(jìn)行組合與創(chuàng)新。

思維導(dǎo)圖將繁雜的信息集中于一圖，將文字轉(zhuǎn)化成圖形與關(guān)鍵詞，讓學(xué)生提取有用的知識，并配合顏色符號等，用這種新穎的方式可讓學(xué)生通過欣賞圖畫增強(qiáng)對知識的理解。小學(xué)生正處于好奇的階段，思維導(dǎo)圖能利用這個心理，將單純的看和讀變成實(shí)踐中的動和畫，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找成就感。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，學(xué)生首先要設(shè)計(jì)相應(yīng)導(dǎo)圖，歸納所講授的閱讀知識點(diǎn)，再將重點(diǎn)鏈接與其他資源相連，通過觀看，構(gòu)建初步印象，而后加入自身對閱讀的理解，歸納成自己的思路。這樣在繪制思維導(dǎo)圖中既學(xué)習(xí)了新知識又鞏固了舊知識，讓語文知識網(wǎng)更豐富。

（三）應(yīng)用價值

小學(xué)階段是思想啟蒙的關(guān)鍵時期，這個時候?qū)W生的思維并未定型，而通過思維訓(xùn)練，其思維能力會得到有效提高，此時開始閱讀是最佳時期。閱讀讓學(xué)生獲取知識，提升品質(zhì)，而群文閱讀的主體就是學(xué)生，要從課本出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀技巧與知識的儲備。思維導(dǎo)圖就是提高學(xué)生閱讀能力最有效的教學(xué)工具，也是現(xiàn)階段大力推廣的語文閱讀教學(xué)法。

思維導(dǎo)圖與群文閱讀都是以關(guān)鍵詞為中心將各種知識混合于一體。它利用思維、閱讀與記憶間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的平衡發(fā)展，因此基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀是最有效的教學(xué)模式。但實(shí)際教學(xué)中也會出現(xiàn)一些問題，因此，教師要以實(shí)際為主，對方法進(jìn)行更深入的探究，以不斷提高語文閱讀技巧。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)體系

（一）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)中，要依據(jù)需求，科學(xué)合理地選擇文章進(jìn)行對比，將文章異同之處總結(jié)出來，并用思維導(dǎo)圖形式表示。如低年級進(jìn)行群文閱讀《守株待兔》《畫蛇添足》教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生掌握生字生詞，再進(jìn)行閱讀，簡單比較寓言故事，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生才能深刻地掌握與理解寓意。對于高年級，教師要按文章主題，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐層推進(jìn)深刻地分析，讓其學(xué)會整合與對比。教師在對群文閱讀文章進(jìn)行選擇時也要注意，選擇有相同主題或有共通點(diǎn)的文章，這樣才利于發(fā)揮它的作用。

（二）掌握閱讀規(guī)律

經(jīng)過對文章的閱讀后，很多學(xué)生都能將信息儲存于大腦中，但有些信息不能永久記憶。此時就要運(yùn)用思維導(dǎo)圖將記憶喚醒，按照閱讀需求提取有效的知識，以此來掌握閱讀規(guī)律。如教師教學(xué)《送元二使安西》《別董大二首》送別詩時，可以先分析表達(dá)同一主題的詩句，再利用思維導(dǎo)圖詳細(xì)區(qū)分具體內(nèi)容，最后再進(jìn)行比較分析，以了解作者想要表達(dá)的思想感情，這樣學(xué)生既能了解文章的不同之處，也能更好地感受文章的中心思想與內(nèi)涵。

（三）教授繪制思維導(dǎo)圖

課上，學(xué)生找尋文章要點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，以知識樹等方法找準(zhǔn)重點(diǎn)進(jìn)行繪制，有利于更好地理解文章內(nèi)容。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生推理錯誤要及時糾正，指導(dǎo)關(guān)鍵詞，讓他們在正確思維下制作繪圖。同時，教師在課堂上還要找尋一些優(yōu)秀范例供學(xué)生借鑒。如《養(yǎng)花》一文講述了作者通過養(yǎng)花的經(jīng)歷，抒發(fā)了他對生活的熱愛，教師在課堂上要用簡潔易懂的方式引導(dǎo)他們思考繪圖找到文中的“樂趣”，以提高他們獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的能力，讓其更好地進(jìn)行群文閱讀。

四、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)措施

（一）掌握正確閱讀技巧

對群文閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，教師應(yīng)有充分的了解，將內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整，并根據(jù)具體的教學(xué)需要進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)。教師可以用相似的單元章節(jié)，利用對比與分析的方式幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。如教師以魯迅為主題，總結(jié)《我的伯父魯迅先生》《回憶魯迅先生》《少年閏土》三篇文章，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從各個中心思想等方面閱讀，在最短的時間內(nèi)掌握文章的寫作技巧。

（二）構(gòu)建群文閱讀思維體系

教師應(yīng)當(dāng)熟知文章的主題與特點(diǎn)，以文章的寫作、修辭等為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)群文閱讀，對相似課文串聯(lián)并圍繞主題進(jìn)行優(yōu)化與編排，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三。如以關(guān)注大自然為主題的《大自然的秘密》《大自然的語言》閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生先找到文中切入點(diǎn)，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖掌握句式的作用，了解文章的中心思想內(nèi)容。有效的指導(dǎo)促使學(xué)生對事物產(chǎn)生懷疑，有助于培養(yǎng)其群文閱讀的思維與探索的精神。又如，在以人物描寫為主題的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)先預(yù)習(xí)再分析詞、段等，發(fā)現(xiàn)問題后對其進(jìn)行分類處理，并將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，此時他們閱讀思維清晰，從而達(dá)到了群文閱讀的目標(biāo)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖內(nèi)化群文閱讀知識

課上學(xué)生間的相互交流與討論要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，一般選用五步法，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀概覽，指導(dǎo)文章主題再現(xiàn)，閱讀內(nèi)容精彩分享，指導(dǎo)提出核心問題，會讀寫結(jié)合。

第一課時，讓學(xué)生用大量時間閱讀作品，繪制思維導(dǎo)圖，對文章內(nèi)容或?qū)懽魈攸c(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理。短期的閱讀需要思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生繪制導(dǎo)圖時可從文章整體、結(jié)構(gòu)、提綱等方面著手，這樣一來閱讀時就有了基本信息的框架。如教學(xué)《燈光》《秋天的懷念》《一夜的工作》時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，歸納總結(jié)，并進(jìn)行群文學(xué)習(xí)討論交流。要引導(dǎo)他們歸納概括，抓住文體特點(diǎn)形成知識網(wǎng)絡(luò)，以邏輯思維推出文章中所隱含的信息。第二課時，進(jìn)行討論交流，先回顧主題以思維導(dǎo)圖的形式將課文用關(guān)鍵詞概括出來，以訓(xùn)練他們的歸納能力。如選擇幾篇魯迅作品，設(shè)定以“懷念”為主題繪制思維導(dǎo)圖，教師提出要求并提供資料。用知識樹的形式繪制，以懷念為樹干，讓學(xué)生展開思維進(jìn)行創(chuàng)新，抓住文章主題找出隱藏的信息，用簡化的形式激活知識并畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生互動交流后就產(chǎn)生了閱讀心得，此時師生、學(xué)生間相互分享可提高群體閱讀素養(yǎng)。交流時教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提供可以隨意發(fā)言的空間，確保學(xué)生真正掌握文本內(nèi)容。

學(xué)生通過交流就會有質(zhì)疑，相應(yīng)地會出現(xiàn)一些核心問題，教師可以從中選擇一兩個來探討。核心問題有時會在閱讀中產(chǎn)生，有時也會在課堂生成。如對作品的整體把握、學(xué)生的認(rèn)知沖突、作品的特征或作者的表達(dá)等，這些都有可能產(chǎn)生核心問題。如《詹天佑》一課，我們設(shè)計(jì)核心問題：詹天佑是怎樣的人？在閱讀教材時要圍繞此問題展開。學(xué)生了解到，詹天佑是偉大的工程師，他克服困難修筑了京張鐵路，他具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度并具有崇高的愛國主義精神，這樣學(xué)生就會對詹天佑有了全新的認(rèn)識。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀，會讓文章內(nèi)容更清晰易懂，學(xué)生能以最快的速度理解文章結(jié)構(gòu)與主題，并依據(jù)主題的異同對文章展開思考。思維導(dǎo)圖豐富了學(xué)生的閱讀，拓展了學(xué)生的思維模式，它將幾篇文章融合梳理形成閱讀網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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