巧借智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

劉雪梅

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，研究如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺優(yōu)化語文課堂教學(xué)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)的高效課堂是現(xiàn)今執(zhí)教者共同的課題。作者對“智能手機(jī)”輔助課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；智能手機(jī)；有效教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-03 文章編號：1674-120X（2019）07-0047-02

隨著科技的進(jìn)步和人們經(jīng)濟(jì)條件的改善，智能手機(jī)的使用越來越廣泛。據(jù)《2015-2020年中國智能手機(jī)行業(yè)商業(yè)模式發(fā)展趨勢與創(chuàng)新策略分析報告》發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全球智能手機(jī)銷量早在2013年就已占整體手機(jī)銷售量的53.6%。根據(jù)CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）調(diào)查，“十二五”期間，手機(jī)超越電腦成為中國網(wǎng)民第一大上網(wǎng)終端。我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，使用手機(jī)上網(wǎng)比率相比PC多20.5%?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展深刻影響并改變了人們生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)的方式，推動了教育變革和創(chuàng)新。在這種新形勢下，一線教師更要與時俱進(jìn)，積極思考如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，探究促進(jìn)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的途徑。特別是在智能手機(jī)普及的今天，教師能不能巧借智能手機(jī)對現(xiàn)代信息技術(shù)與課程進(jìn)行優(yōu)化整合，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)？中學(xué)語文教師能不能分析目前“互聯(lián)網(wǎng)+”及智能手機(jī)帶來的影響，好好利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的智能手機(jī)，將之與語文教學(xué)結(jié)合起來，探索中學(xué)課堂教學(xué)新模式？以下是筆者在這方面的一些探索實(shí)踐，供同仁斧正。

一、利用智能手機(jī)記錄生活，隨時搜索上課素材，課堂激趣更輕松

教師在很多時候?yàn)檎也坏胶线m的課件素材而苦惱，而智能手機(jī)的出現(xiàn)就可以解決這一難題。因?yàn)橹悄苁謾C(jī)可以隨身攜帶，教師可以隨時隨地記錄生活中有用的信息，將其作為課堂素材。這些素材是教師或?qū)W生們身邊的真實(shí)素材，教師在課堂上使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大，積極性更高，專注度更強(qiáng)。以教授郁達(dá)夫的散文《故都的秋》為例。這篇散文語言精練、辭藻華麗、行文雋永、手法巧妙，學(xué)生理解起來比較困難，單純講解顯得比較枯燥。鑒于這種情況，大部分教師會在創(chuàng)設(shè)情境方面下一些功夫，以實(shí)現(xiàn)激趣的目的。最常見的手段就是教師通過給學(xué)生展示網(wǎng)上下載的北京秋天圖片來刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但效果很一般。前年深秋，本人恰好去北京學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之余經(jīng)常用智能手機(jī)拍攝老北京四合院深秋的景致，有意識地捕捉郁達(dá)夫筆下的五種秋景，即秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果。回來后，筆者把這些素材制作成視頻，配上《故都的秋》相關(guān)文字，等到上這一課時學(xué)生看到我自己制作的視頻，他們的興致一下子就激發(fā)出來，很快隨我一起走進(jìn)郁達(dá)夫的“故都的秋”中去，感受郁達(dá)夫獨(dú)到而敏感的文字，理解郁達(dá)夫筆下“秋”的特點(diǎn)及所要表達(dá)的思想感情，課堂氣氛熱烈，課堂的有效性得到很大的提高。這次利用手機(jī)隨時收集素材的經(jīng)歷，讓本人受益匪淺。自此以后，本人就有意識地利用手機(jī)隨手拍一些或錄一些課文要用到的素材、視頻，等到要上課時稍做修改，制作成課件，從而有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用智能手機(jī)改變教學(xué)模式，拓展翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下，教師利用微課視頻輔助教學(xué)的情形也越來越常見。但有的學(xué)生家里沒有配置電腦，無法登錄網(wǎng)站平臺觀看微課。這時就可利用智能手機(jī)解決無法觀看的煩惱。教師可以利用智能手機(jī)的微信公眾平臺的注冊和配置、YY網(wǎng)絡(luò)直播平臺的搭建來提高課堂教學(xué)的有效性。利用現(xiàn)有程序微信第三方開發(fā)平臺源碼，自行搭建服務(wù)器，經(jīng)過對程序的適當(dāng)調(diào)整，改造成適合教學(xué)使用的微信管理平臺。利用其在傳播上的便利性，可以讓學(xué)生在家里看視頻聽新課，到學(xué)校來做作業(yè)參加討論。在家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時在線與同學(xué)互動，回到課堂，教師可以對有疑惑的學(xué)生進(jìn)行個別講解，也可對某知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。這樣教師可以在課堂中解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生又可回到家中再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過智能手機(jī)在課前上傳微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過移動平臺對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的問題反饋進(jìn)行收集，并對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行再設(shè)計，可使授課過程更有針對性。

三、利用智能手機(jī)搭建交流學(xué)習(xí)平臺，突破時空限制

利用微信搭建班級學(xué)習(xí)群，可以讓學(xué)生無縫、自適應(yīng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全方位、立體化 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育。教師可以通過平臺發(fā)布預(yù)先設(shè)計的教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行問題采集，安排好學(xué)習(xí)小組，布置預(yù)習(xí)，根據(jù)相關(guān)問題自學(xué)并討論。并要求學(xué)生對討論的結(jié)果以及討論中存在的問題及時反饋，教師就可以在第一時間了解學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，及時調(diào)整第二天上課的內(nèi)容，這有助于提高課堂的有效性。教師還可以通過平臺按學(xué)生個體的差異性來布置作業(yè)，要求學(xué)生上傳作業(yè)，并針對學(xué)生提出的問題及時批閱、講解。教師將學(xué)生上傳的作業(yè)保存在手機(jī)中，又可以在第二天的課堂上有針對性地講解，便于學(xué)生掌握知識并靈活運(yùn)用到具體的語文實(shí)踐中去。這樣的方式既滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求，又可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，便于教師進(jìn)行過程診斷，并進(jìn)行多維度的精準(zhǔn)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為進(jìn)行預(yù)測和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)師生無縫交流。當(dāng)然，家長還可以利用微信這一平臺，了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及存在的問題，及時與教師溝通交流，共同解決學(xué)生存在的問題。因?yàn)榍啻浩诘膶W(xué)生思想波動較大，有時會比較偏激，對教師的批評指正比較敏感，容易產(chǎn)生逆反心理。利用微信平臺可以拉近師生的距離，融入學(xué)生的課余生活，增進(jìn)師生情，比較靈活、及時有效地化解師生間的矛盾。

事實(shí)證明，利用智能手機(jī)搭建學(xué)習(xí)平臺并指導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)課程融合，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)模式這一手段是行得通的。

以下是筆者利用智能手機(jī)的微信平臺激趣以及促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一次嘗試。2018年6月11日，新加坡圣尼各拉女校師生來福建省福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)訪問交流，希望能夠進(jìn)班與我們的學(xué)生一起上節(jié)語文課。接到任務(wù)，筆者考慮到新加坡與中國的文化差異，為了讓新加坡友人既能感受中國文化的魅力，又能身臨其境地了解我們學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。筆者把選修教材的“吟詠詩句，應(yīng)聲求氣”的內(nèi)容與必修四的宋詞單元結(jié)合起來教學(xué)，讓外國友人和我們的學(xué)生通過“吟誦”的方法來體會中國古典詩詞之美，感受中國傳統(tǒng)文化之韻。因?yàn)榻拥饺蝿?wù)很倉促，正好又趕上周末，如果是在沒有智能手機(jī)的過去，通知學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容并布置預(yù)習(xí)作業(yè)是很困難的。筆者利用智能手機(jī)的微信平臺與學(xué)生進(jìn)行了一次突破時空限制的學(xué)習(xí)：①在學(xué)習(xí)群呼叫學(xué)生。②發(fā)布因有外國友人與我們一起上語文課需調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的消息。③發(fā)布我的教學(xué)目標(biāo)：“吟詠經(jīng)典，領(lǐng)略宋詞之韻?！雹馨才藕脤W(xué)習(xí)小組，布置任務(wù)：以必修四宋詞單元為例，談?wù)勛约骸邦I(lǐng)略宋詞之韻”的方法。要求：要有翔實(shí)可信的依據(jù)，形成文字，闡述自己的見解；最遲在周日下午四點(diǎn)上傳給教師批閱；自主學(xué)習(xí)中遇到問題可以問教師。

智能手機(jī)微信平臺讓學(xué)生既興奮又緊張，達(dá)到了激趣的目的。接下來學(xué)生各自忙碌查閱資料，利用微信把自己閱讀詩歌的體驗(yàn)傳給筆者，這樣筆者就能與學(xué)生及時進(jìn)行交流溝通。學(xué)生在時不時的逗樂吐槽中把問題思考得更深刻，在思想的碰撞中，慢慢領(lǐng)悟到欣賞宋詞之美的方法：大家認(rèn)為可以畫，可以誦，可以唱，可以唱與畫面結(jié)合，可以通過比較詩詞的語言與現(xiàn)代漢語來欣賞宋詞的韻味……他們也在討論中提出了他們的困惑：如何“吟誦”古詩詞？如何停頓？語氣？我們的普通話不標(biāo)準(zhǔn)會不會破壞詩詞的韻味？……第二天，本人用一首李玉剛的《清明上河圖》創(chuàng)設(shè)情境，歡迎新加坡的師生，導(dǎo)入課題。在李玉剛優(yōu)美的歌聲中，學(xué)生進(jìn)入了欣賞宋詞之旅，配著動態(tài)的《清明上河圖》激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緊接著學(xué)生把自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行分享。有人從誦讀蘇軾的《赤壁懷古》來體會詞韻，還不忘邀請新加坡的同學(xué)一起吟誦《赤壁懷古》，現(xiàn)場氣氛熱烈。會唱歌的還當(dāng)場表演蘇軾的《水調(diào)歌頭》，用唱的形式彰顯詩歌的韻味。有的還從意象、畫面、色彩、語言等角度來談自己的體會。因?yàn)橛兄悄苁謾C(jī)這個平臺，我事先了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中會忽略的問題，及時用幻燈片歸納小結(jié)提升他們的鑒賞水平。

以上是本人在智能手機(jī)優(yōu)化課堂教學(xué)的一些實(shí)踐探究，這種組內(nèi)生生互動、組際互動、師生互動等網(wǎng)絡(luò)多向互動方式，極大地提高了學(xué)生進(jìn)行知識探究的自主性。當(dāng)然教育畢竟是基于人的教育，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，互聯(lián)網(wǎng)教育不能代替學(xué)校，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是要建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，把學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣遷移到課堂學(xué)習(xí)上來，是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重心除了要放在“學(xué)會”知識上，還要放到“會學(xué)”上，讓學(xué)生能夠逐步地利用信息技術(shù)自主、及時解決學(xué)習(xí)中的問題。作為新時代的教師，要借助信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的有效性，我們的求索之路還很長。

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