落實(shí)“讀寫結(jié)合”，提高習(xí)作水平

田建玲 周水靜

摘 要：閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)當(dāng)利用語文教材豐富的“讀寫結(jié)合”文本資源，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作更為密切地融合起來，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展。文章作者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，從精彩句段仿著寫、拓展練筆經(jīng)常寫、感人文章讀后寫三方面來闡述讀寫結(jié)合的具體做法。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；拓展練筆；語言運(yùn)用

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-20 文章編號：1674-120X（2019）07-0044-02

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。就如同造房子一樣，基礎(chǔ)打得越深越堅(jiān)實(shí)，房子才能蓋得又高又大。寫作是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。就像踏腳踏車一樣，道理很簡單，但是你只懂得道理而沒有實(shí)際的練習(xí)，踏上去還是要掉下來的。寫作就是練習(xí)的過程?！比~老的話充分說明了語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的重要性。

在平時(shí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的“讀寫結(jié)合”資源，語文教師可以以教材為載體，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作更為密切地融合起來，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展。

一、精彩句段仿著寫

朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作之?！眱和Z言學(xué)習(xí)的基本途徑之一就是模仿。心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性。現(xiàn)行小學(xué)語文教材所選的課文都是一些經(jīng)典、代表性的作品，這些課文文質(zhì)兼美，許多好的寫作方法值得學(xué)生借鑒。教師應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生仿句子、仿段落、仿思路，切實(shí)將閱讀和寫作有效融合起來，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

仿寫句子。句子是課本的基本構(gòu)成要素，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言的最佳方式。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)仿寫的句子有比喻恰當(dāng)?shù)木渥?、比擬形象的句子、排比手法運(yùn)用恰如其分的句子、關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如《三顧茅廬》中模仿課文的句式，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色，先請學(xué)生自讀課文中語句，找出作者描寫了哪幾種景物，啟發(fā)學(xué)生思考作者是怎樣描寫這些景物的，抓住了哪個(gè)特點(diǎn)，用了哪些詞，用了哪種修辭手法。教師幫助學(xué)生總結(jié)歸納出一些寫法，再讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，寫一處自己熟悉的景物。

仿寫段落。課文中描寫精彩或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的段落，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。在段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、空間順序，先總述后分述、先分述后總結(jié)、并列段式等構(gòu)段方式，逐步形成段的概念；從段落的仿寫中學(xué)會(huì)通過人物外貌、心理、動(dòng)作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫，進(jìn)一步夯實(shí)寫作基本功。例如朱自清的名篇《春》，課文最后一段寫得很有特色：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！睘榇?，我設(shè)計(jì)了以《秋》為題的片段仿寫，有學(xué)生寫道：“秋天像淘氣的孩子，用手上的水彩筆把田野涂得色彩斑斕；秋天像歷經(jīng)滄桑的中年人，他教育我們只有在平時(shí)努力勞動(dòng)，才能在秋天收獲；秋天像成熟穩(wěn)重的老人，從頭到腳都是含蓄的，它收獲著?！睂懙枚嗝促N切呀！如果經(jīng)常這樣指導(dǎo)學(xué)生賞析范文詞句，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用范文語言，促使語言內(nèi)化，學(xué)生煉詞錘句的能力一定會(huì)有提高。

二、拓展練筆經(jīng)常寫

眾所周知，“多寫”是作文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。特級教師丁有寬的作文教改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，小學(xué)四至六年級三年中學(xué)生完成約6萬字的寫作量，才能提高寫作水平。而現(xiàn)行語文教材“習(xí)作”環(huán)節(jié)比較薄弱，一個(gè)單元一次習(xí)作，一個(gè)學(xué)期僅8次習(xí)作。若按每次作文約400字計(jì)算，一學(xué)期共計(jì)約3200字，一學(xué)年還不到1萬字，三年最多也只能達(dá)到3萬字，尚有3萬字的訓(xùn)練量沒有完成，學(xué)生作文的訓(xùn)練量嚴(yán)重不足。

因此，在平時(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地拓展學(xué)生的習(xí)作空間，增加習(xí)作數(shù)量，有目的、有針對性地進(jìn)行拓展練筆。例如，我在教《小塘春色》時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文“總—分”的構(gòu)段方式，了解作者以“小塘春色旖旎柔美”為中心，分別從“早”“靜”“動(dòng)”三方面具體展開描述。讓學(xué)生了解這篇典型的寫景范文的兩大特點(diǎn)：一是層次清楚，二是語言優(yōu)美。課后的拓展習(xí)作以《家鄉(xiāng)的酉水河》為題，學(xué)生大多能抓住特點(diǎn)去寫，層次也很清楚。

學(xué)完這篇課文后，我把握時(shí)機(jī)，給學(xué)生布置了一道特別的作文題：給出開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生增加“插敘”的內(nèi)容。學(xué)生在拓展訓(xùn)練中領(lǐng)悟了“插敘”的寫作方法。

三、感人文章讀后寫

閱讀的過程是讀者與作者情感的碰撞過程。在閱讀教學(xué)過程中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，才能使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生動(dòng)筆的沖動(dòng)。因此，在學(xué)生熟讀課文、理解課文內(nèi)容及主旨之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行討論、評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫 “讀后感”之類的文章，抒寫自己的學(xué)習(xí)所得、所思。如此，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力和認(rèn)知水平。

《掃大街的父親》一課是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀后感的好課例。課文主要寫了“我”害怕別人知道自己有一個(gè)掃大街的父親，想盡辦法避免和父親在一起，后來被父親無私的愛打動(dòng)了，在家長會(huì)上主動(dòng)把自己的父親介紹給大家。文中所刻畫的場景、人物都充滿了溫情，字里行間蘊(yùn)含著濃濃的親情，讀來給人留下了難以磨滅的印象。

課堂上我首先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，拉近學(xué)生與文章的距離，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生對父親的如山形象有了更深的感悟。課文學(xué)完之后，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷說說自己的父母平時(shí)是怎樣關(guān)心照顧自己的，回憶一下自己曾經(jīng)讓父母傷心、難堪的往事，引導(dǎo)學(xué)生將思緒從文章延伸到生活現(xiàn)實(shí)中去，學(xué)生在同伴的發(fā)言中受到啟發(fā)，形成了 “不吐不快”的心理，“情動(dòng)而辭發(fā)”，讀后感的寫作也就水到渠成。這樣的讀后感寫作，由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的真情實(shí)感，習(xí)作內(nèi)容自然就真實(shí)、感人。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！笨梢姡白x寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。生活中有廣闊的天地，教材中有無數(shù)的“珍寶”，作文素材就在我們身邊，為文之法信手可拈。只要我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)中多花心思，引導(dǎo)學(xué)生用心讀書，積累語言，學(xué)習(xí)遣詞造句和布局謀篇之法，讓學(xué)生愛讀樂寫，那么，提高學(xué)生的作文水平將不再是句空話！

參考文獻(xiàn)：

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