三類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意

徐超

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文指的是給考生提供一個(gè)材料，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，或提供關(guān)鍵詞或名人名言，提出相關(guān)的問題，通過增加任務(wù)型指令，引發(fā)學(xué)生思考，讓考生通過寫作，提出處理、解決問題的想法和方案。它著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。它依然是材料作文，只不過與傳統(tǒng)材料作文相比，增加了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指令，明確要寫作的任務(wù)。這類作文主要有兩個(gè)方面值得注意：一是材料盡可能體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值觀多元化;二是帶有明顯的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。這些驅(qū)動(dòng)任務(wù)包括文體、內(nèi)容、思維、對象等，考生要根據(jù)這些任務(wù)來寫作，絕不能脫離這些任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文指令性特別明顯。指令性就是作文的寫作任務(wù)必須十分明確、具體，或指令寫成什么樣的文體，或指令問題的焦點(diǎn)，寫作的著力點(diǎn)，或指令寫作內(nèi)容，或指令具體的問題，從而引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)考生就一個(gè)具體明確的要求來寫作，寫作的針對性更強(qiáng)，作文導(dǎo)向十分清晰。部分材料或任務(wù)有時(shí)還具有思辨性、矛盾性和權(quán)衡性，考生必須認(rèn)真審題，辨析是非、因果、表象與本質(zhì)，權(quán)衡之后，才能做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的選擇。和傳統(tǒng)材料型作文相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在說理要求上就事論事，議不離事，依事說理，呈現(xiàn)思維的深化，在說理范圍上專論一點(diǎn)，集中精力說清議透一點(diǎn)，在說理態(tài)度上合情合理不偏激不過分，由此及彼由表及里地闡述理由，文明交流，具有很好地導(dǎo)向作用。自從幾年前全國卷出現(xiàn)后，一直是作文命題的寵兒。

分析這幾年高考真題以及各地的模擬試題，我將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文分成三類，每一類的特點(diǎn)不盡一樣，任務(wù)不盡相同，審題立意同中有異，下面試作簡要分析。

一、看法與評價(jià)類

所謂“看法與評價(jià)”，就是命題者在題目中直接要求考生闡述看法或就材料中的事物進(jìn)行評價(jià)，以表明自己的態(tài)度。這類作文一是以最新的社會(huì)現(xiàn)象為材料，讓考生就現(xiàn)象發(fā)表看法。這類考題寫作角度很多，考生只要選準(zhǔn)一個(gè)自己有話可說的角度即可;材料中也可能暗示了寫作角度，考生需仔細(xì)審題，冷靜判斷，以免偏題。二是以爭議事件為材料，讓考生提出自己的看法，這類考題的寫作角度較多，考生言之成理即可，但一定要體現(xiàn)出自己的判斷與思考。這類作文題通常不是簡單地讓考生進(jìn)行是或非的判斷，或者對某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行褒貶，而是要求考生統(tǒng)籌材料的整體內(nèi)容，寫出自己的看法。如2015年高考全國卷一給出“父親開車接電話遭女兒舉報(bào)”一事，然后提出“對于以上事情，你怎么看”的問題，并要求“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”。該題就屬于“看法與評價(jià)類”。2016年全國卷一漫畫材料同樣屬于這類。再比如2019屆皖南八校第三次聯(lián)考選取重慶萬州公交車墜江事件做材料，讓考生從肇事女士、公交車司機(jī)和一群乘客任一角度說出自己的看法和評價(jià)，也屬于此類。此類題在各地高考模擬題中最為常見。

一般而言，考生可根據(jù)“你怎么看”“你如何評價(jià)”“談?wù)勀愕目捶ā钡热蝿?wù)指令語判斷其是否屬于此類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題。

關(guān)于這類作文的審題，考生首先是分析，認(rèn)真閱讀材料后，提取材料中的各方觀點(diǎn)，或理清材料陳述的現(xiàn)象，做到心中有數(shù)。然后是選擇，在對各方觀點(diǎn)或各類現(xiàn)象比較、分析以后，根據(jù)自己的特長或喜好，選擇一個(gè)有話可說的角度，或找出材料中的核心語句，從而確定寫作角度。最后是立論，根據(jù)對材料的綜合理解，確立好自己的觀點(diǎn)。

二、權(quán)衡與選擇類

所謂“權(quán)衡與選擇”，就是命題者給出有爭議、有分歧、有矛盾、有對立的多則材料，或在一則材料中呈現(xiàn)出多個(gè)不同的選項(xiàng)讓考生結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行研究、探討，通過斟酌、權(quán)衡、比較，然后進(jìn)行選擇，最終得出觀點(diǎn)并寫出一篇文章。該類題目，圍繞作文的探究性，加強(qiáng)了對理性思維和理性表達(dá)的引導(dǎo)。如2015年高考全國卷Ⅱ要求考生就“三名候選人”進(jìn)行“思考、權(quán)衡與選擇”，回答“你認(rèn)為誰更具風(fēng)采”這一問題，這顯然屬于該類型作文。又如2018年某地聯(lián)考卷材料先說了共享單車給市民出行帶來了種種便利，很受歡迎，接著又列舉了亂停亂放、私自加鎖等多種亂象，然后提出“共享單車提供了方便”還是“共享單車我們還玩不起”的思考，要求學(xué)生任選一個(gè)角度，結(jié)合材料內(nèi)容及含意寫一篇文章，也屬于這類題型。

權(quán)衡與選擇類作文題往往在材料中出現(xiàn)多個(gè)人物、多種看法，它們的關(guān)系往往是相同、相反、相對、遞進(jìn)等，考生必須對每一個(gè)都要做出準(zhǔn)確的分析、比較和評價(jià)，求同求異，辯證思考。只有在斟酌、權(quán)衡、比較之后，考生才能做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的選擇，然后在文章中展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)與思考。同時(shí)，這種材料價(jià)值取向具有多元性。具體表現(xiàn)在：第一，材料往往具有爭議性，爭議性重在考查考生的思辨能力;第二，關(guān)涉的人物或問題不止一個(gè)，而是幾個(gè)或幾類，這就使“任務(wù)”的指向有多種選擇;第三，命題者對材料沒有鮮明的感情傾向性。

對于這種沒有正誤或優(yōu)劣之分的現(xiàn)象或看法，在權(quán)衡與選擇時(shí)要遵循兩條原則：一是所論議題必須符合社會(huì)主旋律，傳遞正能量;二是切入口要小，越小越能發(fā)揮寫作水平。而對于有正誤或優(yōu)劣之分的現(xiàn)象或看法，首先要認(rèn)真審讀材料，通過認(rèn)真比對，分出孰對孰錯(cuò)或孰優(yōu)孰劣，找出對錯(cuò)或優(yōu)劣的原因，然后再找出切入的角度，選擇出要寫的話題。

三、組合與延伸類

所謂“組合與延伸”，就是命題者給出一組關(guān)鍵詞或名句，要求從中選取兩三個(gè)詞或兩三句話進(jìn)行搭配組合，進(jìn)而構(gòu)思立意，寫出一篇文章。這類題搭配組合的自由度比較大，但要選出有新意、有創(chuàng)造性乃至既在意料之外又在情理之中的關(guān)鍵詞、句組合，并寫出具有創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的文章來，并非易事。這就需要我們對關(guān)鍵詞、句的內(nèi)涵進(jìn)行深入的思考。2017年全國卷采用的就是這種命題方式。

對于這類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，讀懂任務(wù)必不可少，在精讀材料和要求的基礎(chǔ)上，仔細(xì)區(qū)分顯性任務(wù)和隱性任務(wù)，從文體、內(nèi)容、思維和對象等方面鎖定各類任務(wù)。同時(shí)，還要讀懂關(guān)鍵詞、句之間的關(guān)聯(lián)，這是因?yàn)檫x取的關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系決定了這篇文章的中心內(nèi)容與立意高低?？忌x擇組合時(shí)，最好選擇自己熟悉的、素材豐富的詞、句，做到揚(yáng)長避短，利于發(fā)揮。

做這類作文題要注意多向發(fā)散。多向發(fā)散就是對要求中的任務(wù)材料多方面發(fā)散思維，選擇自己有想法的點(diǎn)，進(jìn)行深入挖掘來立意。由于寫作時(shí)要展現(xiàn)選擇的原因和權(quán)衡思考的過程，去挖掘人文精神、社會(huì)責(zé)任和公民意識(shí)等，具體立意時(shí)切入口務(wù)必要“小、新、深”，便于深處驅(qū)動(dòng)寫作，可以借鑒多材料作文的立意方法。

例如2017年高考全國卷一作文題要求從十二個(gè)關(guān)鍵詞中“選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國”，將“呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國”作為明確指令，鼓勵(lì)考生從所知所學(xué)所感出發(fā)。這些關(guān)鍵詞搭配組合的自由度很大，但需要先深挖每一個(gè)關(guān)鍵詞背后隱含的深意。在此基礎(chǔ)上，尋找任意組合的共同立意，如由“長城”“京劇”講擁有古老文明的傳統(tǒng)中國;由“高鐵”“移動(dòng)支付”談?wù)劕F(xiàn)代開放的高科技中國;由“中華美食”“廣場舞”說說好玩的中國、熱情的中國、開放的中國;由“共享單車”“移動(dòng)支付”談?wù)勆鷻C(jī)勃勃的時(shí)尚中國或新生事物層出不窮的互聯(lián)網(wǎng)中國;將“京劇”與“廣場舞”并置，談傳統(tǒng)與傳承、傳統(tǒng)與流行等;將“中華美食”與“食品安全”勾連，談文化悠久與嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí);將“長城”與“一帶一路”相互對照，談發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新等;從“大熊貓”延伸到動(dòng)物保護(hù)乃至生態(tài)保護(hù)的迫切;借“空氣污染”“食品安全”論述過度追求GDP的危害以及對創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享這“五大發(fā)展理念”的呼喚。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的三種類型既有任務(wù)驅(qū)動(dòng)這個(gè)相同點(diǎn)，又有各自的不同點(diǎn)，考生在寫作時(shí)需認(rèn)真審題，仔細(xì)甄別，有的放矢，方可立于不敗之地。

★作者通聯(lián)：安徽蕪湖縣第一中學(xué)。