高職綜合英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)探索

魏媛

摘要：傳統(tǒng)綜合英語課的教學(xué)模式不能夠滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的需求。廣大高職綜合英語教師亟需對教學(xué)方法與手段的改革進行思考與探討。任務(wù)型語言教學(xué)是基于大量研究和實踐的具有重大影響的教學(xué)理論，它以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生、交際、意義為中心，其教學(xué)理念對當前的高職綜合英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。高職綜合英語課堂中的探索表明：任務(wù)型語言教學(xué)有利于改善教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合運用英語的能力及交際能力。

關(guān)鍵詞：高職;綜合英語;任務(wù)型語言教學(xué)

教育部16號文件指出，高職教育要加大課程建設(shè)與改革力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)方法和手段是改革的一個重要方面，要做到融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。綜合英語是高職院校英語專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。綜合英語課程教師要優(yōu)化策略，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在綜合英語課教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，通過一系列有意義的交際活動和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，融“教、學(xué)、做”一體，體現(xiàn)高職教育的特點。

一、任務(wù)型語言教學(xué)模式

任務(wù)型語言教學(xué)是指在教學(xué)中以完成“任務(wù)”為主要特征的外語教學(xué)途徑，其目的在于通過完成“任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生準確有效地使用語言進行交際的能力。（何廣鏗，2011，p64）Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個步驟：任務(wù)前（pre—task）、任務(wù)鏈（task—cycle）和語言分析（language focus）。在任務(wù)前階段，教師引入任務(wù)。任務(wù)鏈階段由做任務(wù)、計劃以及報告三個環(huán)節(jié)組成。語言分析包括分析和操練兩個部分。

二、任務(wù)型語言教學(xué)在高職綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以鄒為誠主編的《綜合英語教程》第二冊第六單元的課文為例，說明如何實施任務(wù)型語言教學(xué)。

按照Willis模式，將教學(xué)分為四個階段進行并設(shè)計相關(guān)的任務(wù)。

課文教學(xué)的第一階段是引入步驟，激發(fā)學(xué)生對課文主題的關(guān)注和興趣。本階段的教學(xué)可通過音頻、視頻、圖像、動畫等形象直觀的手段，使學(xué)生一開始便處于一種積極主動的交際情境氛圍。（袁邦株，徐潤英，劉曉娟，2007）筆者找來兩個關(guān)于整容的話題的視頻，引發(fā)學(xué)生討論思考的愿望。再讓他們針對視頻材料進行討論。討論后匯集的觀點最后以小組口頭報告的形式呈現(xiàn)。

課文教學(xué)的第二階段是課文的理解，把握文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)及話題發(fā)展。在引入任務(wù)前，先熟悉單詞表中詞匯的讀音和意義，以確保學(xué)生有足夠的輸入完成任務(wù)。具體任務(wù)是：找出課文中主持人提出了哪幾個問題;兩位嘉賓如何回答;文中三位人物的立場是否一致。學(xué)生分組討論并進行記錄，然后自由發(fā)言匯報，互相補充。在分析環(huán)節(jié)注重學(xué)生使用典型語言形式的能力。

課文教學(xué)的第三階段是文中的重點詞匯、難句長句及語法結(jié)構(gòu)。具體任務(wù)是查找文中關(guān)于“美麗（beauty）”的詞匯;為美麗而遭罪（suffering to be beautiful）的做法及相關(guān)表達;表達個人觀點的句型及贊同或不贊同意見的表述，然后在課堂上進行討論和匯報。由于受到傳統(tǒng)課堂模式及學(xué)生程度的束縛，學(xué)生不太擅長自己處理語言知識，該階段教師的作用就更加突出。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過觀察、分析、概括去感受語言、尋找語言的特征及規(guī)則，所取得的效果絕非傳統(tǒng)課堂上單靠教師灌輸講解所能比擬的。

課文教學(xué)的第四階段主要是課文總結(jié)及話題延伸。任務(wù)是讓學(xué)生以敘事化的方式創(chuàng)造性地復(fù)述課文，并就“世上沒有丑女人，只有懶女人”這一話題展開辯論。復(fù)述不僅起到總結(jié)課文的作用，還能訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。辯論任務(wù)的完成需要學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，以問題為紐帶展開分析、討論、辯駁及總結(jié)從而形成自己的見解。這種做法鞏固了知識，鍛煉了學(xué)生語言使用的能力，拓寬了學(xué)生的知識面。

三、結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)有利于綜合英語課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，充分突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語的主動性和積極性，提高了解決分析問題的能力。學(xué)生在完成各項交際任務(wù)時培養(yǎng)了合作精神，鍛煉了交際能力，調(diào)整了學(xué)習方法，提高了學(xué)習效果?？傊?，任務(wù)型語言教學(xué)法有益于高職綜合英語教學(xué)。這同時也對教師提出了更高的要求。正如丁少玲（2011）所指出的：“教師不僅要在課前花大量的時間和精力設(shè)計任務(wù)，而且要在課堂中善于發(fā)現(xiàn)問題并及時進行協(xié)調(diào)。教師要轉(zhuǎn)變角色，他們應(yīng)從課堂的主宰者變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計者、組織者，活動的引導(dǎo)者和鼓勵者并對他們的準備活動和實施任務(wù)的方法進行必要的指導(dǎo)”。

參考文獻：

[1]丁少玲.任務(wù)型教學(xué)在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2011.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]何廣鏗.英語教學(xué)法教程 理論與實踐[M].暨南大學(xué)出版社，2011.

[4]廉潔.Skehan著《語言學(xué)習認知法》評介[J].外語與外語教學(xué)，2001.

[5]Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.

[6]袁邦株，徐潤英，劉曉娟.任務(wù)型語言教學(xué)模式初探——以英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)為個案[J].井岡山學(xué)院學(xué)報，2007.

[7]鄒為誠.綜合英語教程2[M].北京：高等教育出版社，2005.