淺析漢語作為第二語言教學的課堂教學

牛衛(wèi)紅

摘要：隨著中國綜合實力的不斷增強，國際地位的逐漸提高，越來越多的國家和地區(qū)設(shè)立了孔子學院和孔子課堂，越來越多的人開始學習漢語。社會對漢語作為第二語言教學的教師需求也增大了。漢語作為第二語言的教學與國內(nèi)的語文教學存在巨大的差異，因此不能直接將語文教學的規(guī)律及原則應用于漢語作為第二語言的教學中。那么，如何教好漢語，讓更多的外國人學好漢語成了一大熱點問題。不少專家和學者對這一熱點問題做了闡述。本文將對劉珣先生的《漢語作為第二語言教學簡論》做一個簡要的解讀。

關(guān)鍵詞：課堂教學;教師;學生;媒介

教學過程是教師和學生共同參與的教學活動，課堂教學是教學過程實施的主要模式和方法。因此，課堂教學是實施教學目標的重要途徑及方法，對外漢語教師應該重視對課堂教學的安排及利用。本文主要分為五個章節(jié)，對第二語言教學的課堂教學做一個簡要闡述。第二章將從課堂的主導者進行分析論述，第三章將對課堂教學中的主體進行簡單的論述，第四章將對課堂教學中的媒介進行簡單的論述。第五章是結(jié)語。

第一章、課堂教的主導者

教師是課堂活動的主導者，是教學計劃的實施者。在課堂教學中，教師起著重要作用。本章將從教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課能力、活動策劃及課堂管理四個方面來闡述教師在課堂教學中的重要作用。

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)

古語有云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也（1）。教師的職責是傳道授業(yè)解惑，其道則為教師自身所掌握的道理、道德準則;業(yè)即為教師的專業(yè)知識。而漢語作為第二語言教學的教師，又比普通教師多了一個職責——使學生掌握運用漢語進行交際的能力。身為對外漢語教師，首先應該樹立崇高的責任感和使命感，有著將中華文化發(fā)揚光大，有將漢語教給更多外國人的目標和使命，擁有堅定的文化自信和民族榮譽感。對外漢語教師應對中華文化擁有正確而全面的認識，認為中華文化是比較優(yōu)秀且有傳播價值和傳播意義的。要堅定不移地傳播和發(fā)展中華文化。其次，在漢語作為第二語言的教學中，傳播知識不僅限于漢語這一語言知識，更包含與語言本體有關(guān)的歷史、風俗等文化的知識。因此，對外漢語教師不僅要掌握漢語本體知識，擁有扎實的漢語基礎(chǔ)，更應該對我國悠久的文化歷史、廣泛的風俗習慣有正確而全面的了解，并通過課堂教學傳授給外國學習者。只有這樣，才能達到漢語學習的真正目的——用漢語進行交際。最后是解惑，在課堂學習的過程中，不同的學生會產(chǎn)生不同的疑惑，教師應該有解答疑惑的能力。即使這節(jié)課沒能解決，也應該告訴學生：下節(jié)課告訴他正確答案，從而樹立一個治學嚴謹?shù)慕處熜蜗蟆＝處煈搰烙诼杉?，孜孜不倦地學習，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）教師的授課能力

教師的專業(yè)素養(yǎng)是課堂教學的養(yǎng)料，取決于教師可以傳遞給學生多少知識。但是教師的授課能力是課堂教學的催化劑，決定了教師可以將多少知識有效地傳授給學生。教師的授課能力主要指講授知識的能力，有趣而正確地講解知識點可以給學生一個高效的輸入，使學生對知識點有一個正確的感悟和認知過程。有利于學生對知識點的識記、理解和靈活運用。而且持有優(yōu)秀授課能力的教師更是能將學生的新、舊知識做一個聯(lián)系和替換，使學生可以建立一個由點及面、由面到線再到一個完整的知識網(wǎng)。教師的授課能力還可以幫助學生掌握了正確的學習方法。教授的授課能力還包括教師對教學環(huán)節(jié)的設(shè)定及安排、教師對學生所學知識的了解程度。教學環(huán)節(jié)及教學步驟的合理安排可以提高學生的學習效率，對學生情況的掌握可以幫助教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)。在第二語言教學過程中，教師不僅要了解學生將要學習的新課內(nèi)容，更要了解學生已有的漢語水平，才能更好地進行課堂講解和操練。不至于將舊知識重復講解，使學生覺得課堂枯燥乏味。也應避免設(shè)置難度過大的問題，打擊學生學習漢語的積極性和自信心。教師可以多聽優(yōu)秀教師的授課、觀看優(yōu)秀教師的視頻及多做練習來提高自己的授課能力。

（三）教師的活動策劃能力

活動策劃可以使學生將所學的知識靈活運用，對知識點的正確運用才說明教師傳授的知識已被學生完全掌握。這不僅是學生實踐的主要環(huán)節(jié)，還是學生得以展示其言語技能的環(huán)節(jié)，更是教師檢查學生對知識點、語言點掌握的環(huán)節(jié)。通過活動，未掌握知識點的學生可以加深對知識的理解和掌握。所以在課堂教學中，教師的活動策劃能力也是十分重要的。課堂策劃需要考慮到多方因素，例如：是否將所學的知識點蘊含在其中;是否適合學生的漢語水平;是否調(diào)動了所有學生的參與積極性;是否真正對知識點進行了有效操練;是否所有的同學都得到有效地操練等。教師可以通過觀察教學視頻、觀摩優(yōu)秀教師的活動案例及其他有效途徑，提高自己的活動策劃能力。

（四）教師的課堂管理能力

課堂管理能力是指教師能否為學生建立一個輕松、愉悅的課堂環(huán)境，使學生可以沉浸并享受這個課堂。由于第二語言教學所面對的課程比較復雜，有興趣班、語言班、必修班等。針對不同班型及學習目的的學生，教師應該做出相對應的舉措。興趣班可以教一些中華相關(guān)的手工作品，在其動手實踐的過程中，教他們一些漢語詞匯。語言班的要求就比較高，教師要求也應該提高，課堂上要輸出大量的漢語語言知識，課堂不能過于散漫。因此，教師的課堂管理能力也是十分重要的。因而，教師應該提高自己的綜合能力，從而提高課堂管理能力。

因此，在課堂教學中起指導作用的教師應該從自身的專業(yè)素養(yǎng)、授課能力、活動策劃能力、課堂管理能力等幾個方面來提升自身的能力，從而更好地實施教學。

第二章、課堂教學的主體

學生是課堂教學的主體，教學計劃能否順利實施，教學環(huán)節(jié)能否順利推進，很大一部分取決于學生的課堂行為及聽課態(tài)度。因此，學生在課堂教學中也占有很大比重。本章將從師生關(guān)系、生生關(guān)系、學生與教材的關(guān)系三個方面來闡述學生在課堂教學中的主體地位。

（一）師生關(guān)系

在課堂教學中，學生對教師的情感，會直接影響到學生的學習興趣及學習成果。因此，教師應該樹立一個良好健康、積極向上的形象。引導學生對喜歡自己，喜歡自己的課堂教學，從而更專心聽講、積極地配合老師的教學活動、高效地學習漢語。

（二）生生關(guān)系

在課堂教學中，是有一些小組活動或者集體談論總結(jié)的環(huán)節(jié)，和諧的學生關(guān)系會使教學活動更加得順利。特別是在一些對話環(huán)節(jié)、討論活動中，需要學生間的互相配合。因此教師應該幫助學生解決一些學生間的矛盾，建立一個良好、和睦的班級環(huán)境。

（三）學生與教材的關(guān)系

教材是課堂教學的有機組成部分，是教師安排教學計劃的依據(jù)。學生只有了解教材才能跟上教師的教學節(jié)奏，合理地利用教材更是可以提高學習效率。因此，學生應該熟悉教材，從而運用教材，將其的作用發(fā)揮到極致。

學生應該正視自己在課堂教學中作用，并且積極配合老師，團結(jié)同學，熟悉教材。從而更好地促進課堂教學的推進，提高自己的漢語水平及對中華文化的理解。

第三章、課堂教學的媒介

課堂教學不僅需要教師的主導作用、學生的主體作用，還需要教材、教具等一系列可以將教師與學生連接在一起的媒介。對媒介的合理使用可以提高課堂教學的效率。本章主要從教材、PPT、卡片、簡筆畫等幾個方面簡要闡述教學媒介在課堂教學中的作用。

（一）PPT的使用

教師合理利用多媒體課件，不僅可以提高學生的興趣，還可以使知識點的講解更加直觀、明了、清晰。在進行語音講解時，可以利用PPT的音位圖和音頻讓學生直接聆聽，或者利用動態(tài)圖讓學生感受唇形、舌位的變化，然后再去模仿會簡潔很多。特別是面對零基礎(chǔ)的學生時，可能他們并不理解“上顎”、“硬腭”、“舌尖”這些漢語詞匯時，圖片會更加直觀一些，便于教學的順利推進。在講解詞匯時，利于“扁擔”、“斗”這些漢語中特有的詞匯，他們可能很難理解，但是通過圖片，學生會容易地理解這些具體名詞。而且對這些詞的記憶也會更加清晰一些。如果有需要的話，可以做一些小動畫，用來講解語音的組合、還有合體字的分解等。在進行課文復述時，老師也可以利用PPT的動畫效果，逐句減少文章的語句，或者引導學生思考課文內(nèi)容。

（二）卡片的使用

在課堂教學中，如果教室中缺少多媒體設(shè)備的話，教師可以多準備一些卡片，來幫助學生理解，及教學環(huán)節(jié)和教學活動的順利推進。不僅如此，在進行復習時，教師也可以借助卡片幫助學生識記?？梢詫⒃~匯分別寫在不同的卡片上，讓學生認讀、組詞、造句等。還可以利用卡片進行一些操練，完成小組活動等。

（三）簡筆畫的使用

在課堂教學中，教師會遇到一些比較棘手的問題。畢竟在跨文化教學中，教師可能無法完全理解學生的思維，可能會遇到一些本土教學中預料不到的問題。在課堂教學中，如果教師遇到一些突發(fā)狀況，可以利用簡筆畫來解決。比如，“斗”這個字，對中國學生來說，完全不是問題。但是在第二語言教學的過程中，外國學生完全沒有概念，他們并不理解。教師可以利用簡筆畫，簡簡單單勾勒幾筆，一個具體的事物就躍然板上，問題也就迎刃而解了。

在漢語作為第二語言教學的課堂教學中，教師可以合理地利用媒介，從極其普通的簡筆畫到需要提前準備的卡片、及需要有一定技術(shù)支持的多媒體等，都可以促進課堂教學的順利推進。因此，教師應該加強對此方面的學習及運用，從而更好的促進漢語教學的傳播及進化。

第四章、結(jié)語

本文主要對課堂教學的主導者、主體、教學媒介作了簡要簡述，教師應該不斷完善自我，學生應該積極配合教師，教師要合理地利用媒介。希望漢語作為第二語言的課堂更加得完善，學生的學習效率更高，對漢語學習的熱情更加高漲，漢語學習者更加多，能用漢語進行交際的人們越來越多。

注釋：

卞孝萱.張清華《韓愈集》，鳳凰出版社2014年版，第125頁

參考文獻：

[1]劉珣.漢語作為第二語言教學簡論[M].北京：北京語言大學出版社，2011.

[2]趙金銘，姜麗萍.漢語作為第二語言課堂教學[M].北京：北京大學出版社，2011.

[3]卞孝萱，張清華.韓愈集[M].南京：鳳凰出版社，2014.