創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式 應(yīng)對(duì)“新高考”帶來(lái)的挑戰(zhàn)

韓亞菲

摘 要：作為“新高考”改革的第二批試點(diǎn)，北京將于2020年迎來(lái)改革后的首次統(tǒng)一高考，高校也將迎來(lái)“新高考”第一批生源?！靶赂呖肌睂?shí)施的自由選科政策，打破了文科、理科和固定科目組合的界限，創(chuàng)造了二十種學(xué)科組合，使得同一專業(yè)錄取的學(xué)生知識(shí)背景更加多元化，高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，準(zhǔn)備好迎接“新高考”帶來(lái)的系列挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“新高考”;自由選科;人才培養(yǎng)模式

“新高考”給高校人才培養(yǎng)帶來(lái)新挑戰(zhàn)

浙江、上海于2014年率先成為全國(guó)高考綜合改革試點(diǎn)省市，這兩個(gè)省市的考生于2017年已經(jīng)完成了“新高考”。第二批試點(diǎn)于2017年在北京、山東、天津、海南四個(gè)省市啟動(dòng)，這些省市的考生將于2020年參加改革后的首次統(tǒng)一高考。2018年8月，北京市出臺(tái)了《北京市深化高等學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革實(shí)施方案》，北京的新高考方案正式定格。

就目前出臺(tái)的高考綜合改革方案而言，改革內(nèi)容大同小異，概括而言，各試點(diǎn)高考綜合改革方案的內(nèi)容包括：不分文科、理科，考試選科，設(shè)置“3+3”的考試科目;高中“學(xué)考”科目納入高考評(píng)價(jià)體系，并實(shí)施“等級(jí)賦分制”;增加考試次數(shù)，提供不止一次的考試機(jī)會(huì);外語(yǔ)考試規(guī)則發(fā)生改變;逐步減少、合并乃至取消錄取批次;高校按照專業(yè)或?qū)I(yè)類提出選考科目的范圍，確定了“1門對(duì)應(yīng)即可”的機(jī)制;推進(jìn)中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并增強(qiáng)其在統(tǒng)一高考招生中的參考作用。其中，“新高考”改革實(shí)行的自由選科制度，至少在以下六個(gè)方面對(duì)高校生源產(chǎn)生了直接的影響，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

1.自由選科，同一專業(yè)錄取的學(xué)生知識(shí)背景多元化

作為第一批試點(diǎn)的上海、浙江兩地將選考力度放到了最大，原來(lái)的兩種組合（文科、理科組合）分別被改為20種和35種組合。統(tǒng)計(jì)表明：有超過(guò)七成的學(xué)生打破了原高考文科、理科的固定科目組合，選擇了新的科目組合。[1]由此造成了同一專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)十分不同，傳統(tǒng)的班級(jí)授課很難平衡學(xué)生的多元需求。如果不能平衡學(xué)生的多元需求，乃至為學(xué)生定制合適的課程，不僅無(wú)法因材施教，更不能提高教育質(zhì)量。

2.“1門對(duì)應(yīng)即可”，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求匹配度降低

一些高校為了讓更多考生報(bào)考，設(shè)置的選考科目范圍過(guò)于寬泛，高校專業(yè)對(duì)選考科目指向不明。有研究表明：超過(guò)七成的選考科目組合類別，都可以選擇在浙江招生的90%以上的專業(yè)，其中最多的組合可以選擇的專業(yè)數(shù)量占比甚至達(dá)到99.34%，適用范圍最小的選考科目可以選擇的專業(yè)也占到所有在浙招生專業(yè)的66.12%。[2]有研究指出，高校專業(yè)對(duì)選考科目指向不明，人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)要求未加以明確，培養(yǎng)目標(biāo)要求與選考科目設(shè)置之間的邏輯關(guān)系尚未厘清，導(dǎo)致高等教育不能很好地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和志向理性選擇發(fā)展方向，也不利于人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。[3]誠(chéng)然，寬泛的選科范圍給考生提供了更多選擇，高校亦能最大限度地獲得生源，但高校專業(yè)對(duì)選考科目指向不明，同時(shí)也造成了學(xué)生選科的隨意性，由于高校錄取還是按照總分排序的方式，一些學(xué)生為了獲得更高的總分而選擇容易獲得高分的科目，而不是將專業(yè)需求的科目作為首選，這將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與高校人才培養(yǎng)的要求發(fā)生錯(cuò)位，造成生源知識(shí)基礎(chǔ)與高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求不匹配的狀況。

3.文科專業(yè)生源質(zhì)量或?qū)⑾陆?/p>

范佳午（2018年）對(duì)北京市屬高校選考科目設(shè)置的分析表明[4]，2020年在京招生高校專業(yè)要求必選歷史、地理、政治的百分比之和為2.2%（北京市屬高校為1.5%），即多數(shù)高校文科專業(yè)不要求招收的學(xué)生必須選考相關(guān)文科學(xué)科。在提出選考科目要求的專業(yè)中，選歷史、地理、政治可報(bào)考的專業(yè)百分比之和為15.3%（北京市屬高校為13.4%），即將文科學(xué)科列為“若干門科目中任選1門”的高校文科專業(yè)也不多。而在“新高考”之前，以2018年北京高考（2015級(jí)高一學(xué)生）為例，理科生約3.5萬(wàn)人，文科生約1.6萬(wàn)人，文科生約占考生總數(shù)的31%?！靶赂呖肌睂?shí)施后，多數(shù)高校文科專業(yè)面臨的是未被要求選考相關(guān)文科科目的生源，這將導(dǎo)致這些文科專業(yè)錄取的學(xué)生或不具備該專業(yè)所要求的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，將給后續(xù)的專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

4.選考物理的人數(shù)不足以支撐理工科人才培養(yǎng)

2017年，浙江參加新高考的29.13萬(wàn)考生，選考物理的僅有8萬(wàn)人，約占27.5%。2017年下半年，浙江“學(xué)考”“選考”報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)結(jié)束，根據(jù)報(bào)名情況的初步統(tǒng)計(jì)，這屆“新高二”，全省30萬(wàn)考生中選考物理的考生不到3萬(wàn)人，低于總高考人數(shù)的10%。[5]上海第一年所有參加新高考的考生中，選考物理的僅占總?cè)藬?shù)的30%。[6]選考物理的學(xué)生人數(shù)大幅下降，許多學(xué)生早早就放棄了對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面，削弱了國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng);另一方面，也導(dǎo)致了高校理工科專業(yè)選擇生源時(shí)選擇面變窄，不利于優(yōu)中擇優(yōu)。

5.學(xué)生選科“后悔”，錄取后變更專業(yè)困難

通過(guò)對(duì)浙江省新高考第一屆學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)：新高考給學(xué)生帶來(lái)了新焦慮—從“一考定終身”的焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙贿x定終身”的焦慮;學(xué)生在確定大學(xué)目標(biāo)和“7選3”的選課以及學(xué)考、選考科目中，出現(xiàn)了多種“沖突”;部分學(xué)生由于自己選錯(cuò)了選考科目或選擇選考科目時(shí)沒(méi)有考慮到高校相關(guān)的選考要求，最后都感到很“后悔”，因此而感到焦慮。[7]雖然職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠給予學(xué)生一定的選科指導(dǎo)，但對(duì)于尚未成年的高中生來(lái)說(shuō)，自身的興趣很難不受師長(zhǎng)或同伴的影響，況且人的興趣本身就是一個(gè)發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就此確定以后的專業(yè)方向還是有些為時(shí)過(guò)早。進(jìn)入大學(xué)后，一旦興趣發(fā)生變化，能否變更自己的專業(yè)？變更專業(yè)后所需的知識(shí)基礎(chǔ)如何補(bǔ)齊？這也是高校人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)新挑戰(zhàn)。

6.地方高校在生源上面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

實(shí)施“新高考”后，同傳統(tǒng)名校相比，地方高校在生源上面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。[8]為了得到足夠的生源甚至部分優(yōu)秀生源，地方高校目前的思路是放寬對(duì)學(xué)生選考科目要求的限定，但這只是權(quán)宜之計(jì)，治標(biāo)不治本，并非長(zhǎng)久良策。地方高校在“新高考”形勢(shì)下，應(yīng)回歸“提升質(zhì)量”這個(gè)根本，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)[9]，通過(guò)建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)，包括優(yōu)化專業(yè)定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等，提升教育質(zhì)量，以吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)對(duì)“新高考”挑戰(zhàn)

1998年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”，即人才培養(yǎng)模式包含了教育思想與觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)（知識(shí)、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)）、人才培養(yǎng)體系（實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)活動(dòng)方式）等要素?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》“人才培養(yǎng)體制改革”一節(jié)，專門論述了“更新人才培養(yǎng)觀念”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，指出學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，因材施教，并為學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)提供支持?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革原則。2011年，出臺(tái)的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》指出“著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。2018年，公布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，高等學(xué)校必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，形成高水平人才培養(yǎng)體系。以下將從教育思想觀念、人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)過(guò)程三個(gè)層面展開論述。

1.創(chuàng)新教育思想觀念，確立人才培養(yǎng)中心地位

《意見》指出，“人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位還不夠鞏固，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精力、教師精力、學(xué)生精力、資源投入仍不到位，教育理念仍相對(duì)滯后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和政策機(jī)制導(dǎo)向仍不夠聚焦。”近幾年，雖然我國(guó)高教界十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的問(wèn)題，并對(duì)此提出了很多改革設(shè)想，但“真正整體動(dòng)起來(lái)的不多”，原因在于當(dāng)前高校重科研、輕教學(xué)，人才培養(yǎng)作為高校的根本任務(wù)反而被邊緣化[10]。如果不能從根本上厘清和協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系、確立人才培養(yǎng)的核心地位，則人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革很難落到實(shí)處。

周光禮（2012年）認(rèn)為[11]，教學(xué)和科研的關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)的根本問(wèn)題，并提出了一種基于教學(xué)與科研關(guān)系的新高等教育哲學(xué)：從“科教分立”到“科教融合”。他認(rèn)為，高校人才培養(yǎng)的問(wèn)題不在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，而在于過(guò)于倚重單一的課堂教學(xué)途徑，這是當(dāng)前本科教學(xué)改革難以取得重大進(jìn)展的根本原因。教學(xué)、科研和服務(wù)都是人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。改變重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于思考如何以研究支撐高水平的教學(xué)，并堅(jiān)持科研的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性?！兑庖姟芬仓赋觯瑧?yīng)強(qiáng)化科教協(xié)同育人，建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)。基于這種新高等教育哲學(xué)，科研與教學(xué)的關(guān)系得以厘清，人才培養(yǎng)的核心地位得以重新確立。同時(shí)，科教融合協(xié)同育人本身就是人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式能夠進(jìn)一步推動(dòng)高校整體的人才培養(yǎng)模式改革。

2.推進(jìn)通識(shí)教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

通識(shí)教育起源于美國(guó)，《教育大辭典》把“通識(shí)教育”描述為“大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同體內(nèi)容的教育”。通識(shí)教育通常分屬若干學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，區(qū)別于專門教育。美國(guó)實(shí)施的通識(shí)教育模式概括而言有三種形式：一是在全體學(xué)生均須學(xué)習(xí)的若干領(lǐng)域內(nèi)開設(shè)一系列內(nèi)容廣泛的課程，并規(guī)定學(xué)習(xí)此類課程須達(dá)到的總量;二是規(guī)定學(xué)生須在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域至少各修習(xí)一定門數(shù)或?qū)W分的課程;三是學(xué)校對(duì)通識(shí)教育要求學(xué)習(xí)的課程不作具體規(guī)定，而是由學(xué)生自行選擇有關(guān)課程組成。[12]

通識(shí)教育的思想已被廣泛接受，國(guó)際上亦有許多國(guó)家實(shí)施，中國(guó)高校也多有探索，將其作為人才培養(yǎng)模式改革的重大舉措（如北京大學(xué)元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院、清華大學(xué)新雅書院等）。2017年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)公布“雙一流”建設(shè)方案，都將推進(jìn)通識(shí)教育作為人才培養(yǎng)模式改革的核心之一。清華大學(xué)將全面實(shí)施本科大類招生和大類培養(yǎng)，通過(guò)新生導(dǎo)引項(xiàng)目、通識(shí)教育課程和專業(yè)引導(dǎo)類課程，大力提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的自主性;將探索通識(shí)教育新模式，在部分院系推廣較為完整的兩年期通識(shí)教育體系。北京大學(xué)將建立通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的多樣化人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)。中國(guó)人民大學(xué)則計(jì)劃建設(shè)形成15門示范性新生研討課，200門通識(shí)核心課程，80個(gè)模塊400門跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，供全校學(xué)生選修。[13]

通識(shí)教育規(guī)定學(xué)生修習(xí)自然科學(xué)、人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)等全學(xué)科領(lǐng)域的課程，提供了理工結(jié)合、文理滲透的平臺(tái)，在一定程度上能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，補(bǔ)齊學(xué)生的知識(shí)短板，能夠糾正由學(xué)生在高中階段選科而造成的偏科現(xiàn)象，并彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域過(guò)窄的情況，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)學(xué)生的一般能力和共通能力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通識(shí)教育是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革的重要內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

3.借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出了積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略。教育部于2018年4月發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，計(jì)劃到2020年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。2018年7月19日，寧夏獲批建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的寧夏模式。教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委于2018年8月8日聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，推動(dòng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。《意見》提出，要大力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育，推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”。高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人才培養(yǎng)模式在為知識(shí)背景多元化的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)方面具有天然優(yōu)勢(shì)。一方面，這是一種“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主組織學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠自主制定并實(shí)施基于個(gè)體需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)班級(jí)和專業(yè)的限制。另一方面，“智慧教育”利用大數(shù)據(jù)服務(wù)、人工智能技術(shù)等，服務(wù)高校開展“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。簡(jiǎn)言之，與以往傳統(tǒng)的單一化、一致化教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以針對(duì)知識(shí)背景多元化的生源實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)、精細(xì)化的管理和智能化的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)形式等的多樣化。

“新高考”自由選科改革使得高校的生源知識(shí)背景更加多元化，生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)或與高校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求相去甚遠(yuǎn)。面對(duì)這樣的生源，高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)更新教育教學(xué)觀念，確立人才培養(yǎng)中心地位;推進(jìn)通識(shí)教育，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合素質(zhì);借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)等實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

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（作者單位：北京教育科學(xué)研究院高等教育科學(xué)研究所）

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