“自學導(dǎo)航”

石金鐘

【摘要】“小先生”制在當年創(chuàng)建之初，受到當時條件限制，學生似乎很難合格地做一名“先生”。然而隨著時代的進步，“小先生”制早已被賦予新的內(nèi)涵，而學生的學習條件與知識結(jié)構(gòu)足以承擔這一角色。新課程標準提倡合作學習，通過小組形式促進學生自主、合作、探究學習能力的提升。通過制定內(nèi)容精準、要求明確、突出能力的“自學導(dǎo)航”成為學生學習的抓手。我們制定的“自學導(dǎo)航”明確提出了自主學習的目標和要求，讓學生參與到初步的學習任務(wù)當中，做好課前準備，解決自己能解決的問題，并提出自己的疑難問題，然后帶著問題進課堂。課堂上，根據(jù)導(dǎo)航要求小組合作，展示交流，把學和教有機結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性。

【關(guān)鍵詞】“小先生” 自學導(dǎo)航 小組合作學習

學生是學習和發(fā)展的主人。課程改革的核心任務(wù)是構(gòu)建開放的、充滿活力的課堂體系，讓學生動起來。課程改革是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，使學生全方位參與到課程實施的過程中來，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升?！靶∠壬啤笔翘招兄谄占敖逃龑嵺`中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推廣實施的一種教育組織形式。何謂“小先生”？陶行知先生是這樣說的：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”每個孩子都是天生的學習者，基于學生內(nèi)部差異形成的“兵教兵”模式是一種值得發(fā)掘的資源，學生之間有共同的語言習慣和思維模式，有在交往過程中建立起來的信任和默契?，F(xiàn)代小先生制不是從陶行知那里照搬來的，而是在教育實踐中一步步成長起來的。新課程標準提倡合作學習，學生是學習的主體，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性開展課堂學習，由此我們確定了以小組合作學習為主要形式，通過小組學習形式促進學生自主、合作、探究學習能力的提升。在這個過程中，“自學導(dǎo)航”成為學生課堂學習的主要抓手，是學生課前準備、課堂學習及課后拓展的指南。我們將《自學導(dǎo)航》的基本內(nèi)容分為四塊：前置學習、交流疑惑、核心探究、鞏固延伸。

一、前置學習，為當好“小先生”打下基礎(chǔ)

陶行知先生認為：人人都可以當“小先生”。小組合作學習需要充分的課前自學，除了按照以往的預(yù)習要求讀好詞語，讀通句子以外，還要結(jié)合學習目標做好課前資料的搜集，對文章內(nèi)容有所了解，嘗試為核心問題的解決準備方法等。課前，我們通過自學導(dǎo)航將學習課文的具體要求脈絡(luò)展示出來，讓他們知道自己該干什么，而不是像以往那樣一頭霧水地跟著老師埋頭苦干，最后卻不知道自己在做什么。因此在布置學生預(yù)習時，筆者嘗試引導(dǎo)學生去摸清文章的脈絡(luò)，揣測作者的寫作目的，想要表達什么，用什么方法去表達，重點講了什么等問題，讓學生在小組中明確分工，針對能力不同的學生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學生知道該干什么。

有時課文設(shè)計內(nèi)容偏多，背景豐富，需要在課前做充分的了解。課前，鼓勵以小組分工的形式搜集相關(guān)資料，一方面可以培養(yǎng)學生搜集資料的能力和興趣，另一方面還可以優(yōu)化資源分配，實現(xiàn)共享，從而能拓寬學習面。如在學習《鄭和遠航》一課時，筆者在本課的自學導(dǎo)航中加入對鄭和遠航背景資料進行研究的任務(wù)，小組成員分工明確：有的小組對當時的地圖進行研究，找出鄭和航行的地理路線;有的對當時的時代背景進行研究，介紹那個時代的歷史環(huán)境;有的則對大海的特點進行研究，體會航行之難;有的還會對鄭和遠航的意義進行研究，會查找一些圖片資料做成PPT等進行展示，組內(nèi)合作，組際完善優(yōu)化。

同時，自學導(dǎo)航作為前置學習的任務(wù)單，我們注重不斷發(fā)掘自學能力，處處留心皆學問，鼓勵學生去觀察，去體驗生活也是學生能夠成功在課堂上扮演“小先生”角色的條件。在自學導(dǎo)航中，我們會設(shè)置許多體驗或觀察的任務(wù)，制作“小先生印章”，對在完成任務(wù)中表現(xiàn)突出的學生給予蓋章表揚，學生的積極性得到明顯提升。如在教學習作《我建議去? ? ?春游》前，筆者在自學導(dǎo)航上布置好推薦春游地點時告訴學生，可以從交通、風景、人文、美食等方面搜集資料進行推薦。學生在看到自學任務(wù)后，紛紛回去上網(wǎng)搜集資料，有的做成了PPT進行展示，有的畫了線路圖，有的甚至在家長陪同下親自去了一趟現(xiàn)場，“小先生”范十足。

二、解答疑惑，倡導(dǎo)互助合作學習

“三人行，必有我?guī)熝伞?，樹立學生自認可以為師的信心。在自學導(dǎo)航上，我們設(shè)置了一個“自學過程中，我產(chǎn)生了哪些疑惑”的環(huán)節(jié)，讓學生課前帶著思考走進學校。課前，小組圍繞自學導(dǎo)航中的問題開展討論，組長作為小組的組織者主持討論活動，同學們針對自學難題紛紛提出自己的想法，能達成共識的組內(nèi)解決，達不成共識的提交給教師，教師通過批閱自學導(dǎo)航找出同學們解決不了的有代表性的問題課堂集體交流。在這一過程中，每一名同學都扮演了學習參與者的角色，在交流中體驗到為別人答疑解惑的快樂，從而培養(yǎng)自我認同感。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就有了一定的興趣。在這一過程中，我們老師不僅充分利用了學生同伴之間的學習資源，節(jié)約了課堂時間，同時也充分了解了學生的學習情況，針對問題比較集中的地方開展教學，真正做到有的放矢，以學定教。

三、合作探究，引導(dǎo)“小先生”營造豐富多彩的課堂

在自學導(dǎo)航中，我們設(shè)置了“核心探究”版塊，意在圍繞課文的核心問題引導(dǎo)學生展開思考、自學、討論進而交流。經(jīng)過這一系列的學習之后，“小先生”真正走上了講臺。在充分讀通讀透文本的前提下，為了深化學生對語言、對文本的體驗，提高學生的語言實踐能力，我們鼓勵各小組采用豐富多彩的展示形式表現(xiàn)文本，將閱讀變成一件富有趣味和創(chuàng)造性的事情。如在教學《莫泊桑拜師》這一課時，筆者在自學導(dǎo)航中布置的核心探究任務(wù)是：做一回小導(dǎo)演，如果要根據(jù)課文中的對話將當時的場景再現(xiàn)出來，你會指導(dǎo)演員如何做呢？（比如：人物的語言、表情、帶著什么樣的感情說話）小組匯報。不僅對任務(wù)進行了說明，同時還對學生的學習方法進行了指導(dǎo)，課堂上學生有備而來，效果較好;在學習《七律長征》這首律詩時，傳統(tǒng)的表達方式是配樂詩朗誦，誦讀出紅軍那種不畏艱險、樂觀向上的英雄氣概，但千篇一律的朗誦未免有些單調(diào)，于是，筆者引導(dǎo)各小組根據(jù)本小組的特點采用多種形式進行表達。結(jié)果出人意料得好，歌唱功底比較好的小組用歌唱的形式進行展示，同時還引入《長征組歌》中《四渡赤水出奇兵》的唱段，使閱讀變得生動有趣;有的小組則打起了竹板，利用律詩的韻律，用唱快板的形式表達出來，別有一番風味……有些課文帶有情節(jié)，我們還指導(dǎo)學生編寫一些課本劇，用演的形式來表達文字。這些豐富多彩的閱讀展示形式不僅活躍了課堂，更激發(fā)了學生的閱讀興趣。在這一過程中，教師要不斷地去觀察學生之間的“學”與“教”，及時做出反應(yīng)，糾正不當行為之外，給予引導(dǎo)和鼓勵。

四、學會架構(gòu)，讓“小先生”知識系統(tǒng)化、生活化

開展小組合作學習除了能方便語文學習，更多的是培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)和能力，因此“小先生”除了要走上講臺，更要走向生活。在學完課文之后，我要求學生在自學導(dǎo)航上繪制“思維導(dǎo)圖”，把課堂的知識系統(tǒng)化，增加印象，對文章有一個全新的認識，同時總結(jié)語文學科的知識與技能變成學生在生活中看得見、摸得著的本領(lǐng)。學生在學完《每逢佳節(jié)倍思親》之后，除理解了詩意，感受了詩情，還學會了如何去翻譯詩句;在學完了《說勤奮》一課后，學生們既明白了“所有成功者手中的鮮花都是由心血和汗水澆灌而成的”道理，也學會了說理文的寫作方法，“小先生”們一個個成了說話有理有據(jù)的人。同時，鼓勵“小先生”運用課堂所學去解決生活中的難題。在學習了《秦兵馬俑》這一課后，筆者在自學導(dǎo)航上留白，讓學生模仿本課的寫作特點，嘗試去介紹世界上其他的名勝古跡。在之后的習作中，筆者又讓學生引用這些方法去介紹自己的家園、校園，對于這些自己每天都生活在其中的地方，學生充滿了興趣，介紹起來有章有法。

“小先生”制在當年創(chuàng)建之初，受到當時條件限制，學生似乎很難合格地做一名“先生”，我們以小組合作學習為舞臺，以自學導(dǎo)航為劇本，給了學生做教育的機會，就能引發(fā)學生的自我教育，而當他們一旦享有學習的自主權(quán)，必能自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過共同探討和相互交流，增強感悟能力，豐富語文知識，從而提高語文素養(yǎng)。我們的“小先生”們能夠自主合作學習一篇甚至一類文章，能夠非常出色地上好一堂課并使之常態(tài)化，能把試考好，能夠從這一系列學習過程中提升學習能力，從而終身受益。