基于“語文角度”的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)

摘? 要? 在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的浪潮下，對于學(xué)科的挖掘程度也在不斷深入推進。學(xué)科鉆研部分也由原來的傳統(tǒng)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的教學(xué)規(guī)劃授課制，因此，在學(xué)科內(nèi)部不斷探索，尋求教學(xué)工作發(fā)展的切入點，成為現(xiàn)階段教師的首要任務(wù)。對于小學(xué)語文的教學(xué)實踐活動而言，“語文角度”是學(xué)科統(tǒng)籌規(guī)劃中的重要部分，在此基礎(chǔ)上，教師可以充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，著眼于語文的多樣性和易接受性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情和信心。因此，本文基于“語文角度”，竭力探索小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)策略，旨在為廣大小學(xué)語文教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞? 語文角度? 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 指導(dǎo)策略

在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)長鏈中的重要一環(huán)，在語文學(xué)科領(lǐng)域具有舉足輕重的地位。小學(xué)語文閱讀階段是學(xué)生初步接觸語文學(xué)科領(lǐng)域的首發(fā)階段，閱讀就是學(xué)生開啟語文知識殿堂的鑰匙，只有奠定好學(xué)生語文閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生才能在今后的語文學(xué)習(xí)進程中繼續(xù)前進，不斷探索語文知識的魅力。所謂“語文角度”，就是要求語文教師具備三個意識，一是要有語文學(xué)習(xí)的“落點”意識，二是要有語文學(xué)科的“身份”意識，三是要有讀寫并重的教學(xué)意識，孜孜以求，努力做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐活動中的關(guān)鍵性教學(xué)工作。因此，作為小學(xué)語文教育工作者，必須端正好自己的語文教學(xué)態(tài)度，不斷反思自身語文教學(xué)進程，及時轉(zhuǎn)變授課方式，著眼于“語文角度”，打好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的攻堅戰(zhàn)。

一、統(tǒng)籌語文學(xué)科規(guī)劃，逐步“落點”教學(xué)

所謂“落點”教學(xué)，就是教師在教育教學(xué)的全過程中，對教學(xué)工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，精心備課，針對每一個授課環(huán)節(jié)采取不同的授課方式，逐步細化，有機整合，實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和針對性[1]。小學(xué)生在初步接受閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，他們對閱讀方式、閱讀知識獲得等方面的把握能力不足，此時就需要教師進行“落點”教學(xué)，把握好閱讀教學(xué)的側(cè)重點，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。例如教師教授《雪地里的小畫家》一課，這是一篇講述四種小動物冬季在雪地上踏出足印的故事韻文，語言生動，富有童趣。大部分低年級的學(xué)生往往只關(guān)注到這篇課文的故事性和趣味性，而忽略文章的益智性和科學(xué)性。此時教師就要進行“落點”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀課文，掌握基礎(chǔ)的閱讀能力，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。與此同時，教師也要向同學(xué)們點明不同動物有著不同的爪蹄形狀的科學(xué)知識，介紹青蛙冬眠的特點，增長同學(xué)們的知識，抓好落腳點，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多樣性。

二、把握語文學(xué)科規(guī)律，樹立“身份意識”

在我國全面推行素質(zhì)教育的背景下，教師的教學(xué)觀念也要隨之更新。教師不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的“一對一”、“師對生”的教學(xué)模式，而是要積極探求多種教學(xué)方式，樹立“身份意識”，轉(zhuǎn)變課堂主位[2]。小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)特征是開放性，趣味性和科學(xué)性，這些基本語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不單單依靠教師的一方努力，更重要的是需要學(xué)生的自主體會和理解感悟，學(xué)生的自主實踐部分應(yīng)占據(jù)首要地位，教師的引導(dǎo)者身份也應(yīng)轉(zhuǎn)變，適時退居次位。例如教師教授《比尾巴》一課，這篇課本以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，本課的教學(xué)難點是讀好文中的文句。此時教師應(yīng)該把握好語文學(xué)科的規(guī)律，針對趣味性強的課文，引導(dǎo)同學(xué)們開展文篇朗讀交流會，鼓勵同學(xué)們積極參與課文朗讀，互相交流朗讀的技巧和經(jīng)驗，讓同學(xué)們在自主實踐的過程中充分理解朗讀知識，把課堂的主位交還給學(xué)生。

三、注重讀寫能力的培養(yǎng)，恰當(dāng)利用寫作

小學(xué)語文教師在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是“教會兒童學(xué)習(xí)”，即培養(yǎng)他們的讀寫能力[3]。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，讀寫能力無疑是學(xué)生進行閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生用視覺和意識來感知閱讀材料的能力要大大超過朗讀能力。因此，教師要注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，奠定好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如教師教授《明天要遠足》一課，這是一篇描寫小朋友臨睡前對明日遠足活動的內(nèi)心想法的短詩，表達了孩子對遠足活動的期待之情。此時教師就可以鼓勵同學(xué)們開展小練筆活動，在學(xué)生進行朗讀過后讓他們仿照課本自己編寫一首描寫內(nèi)心想法的小詩。同學(xué)們在寫作的過程中激發(fā)出自己的創(chuàng)作熱情，有利于培養(yǎng)同學(xué)們對閱讀材料的理解能力以及自身的理解能力，一舉多得。

四、結(jié)束語

語文學(xué)科擁有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生人格的培養(yǎng)以及精神領(lǐng)域的影響是十分深遠的。通過閱讀，學(xué)生可以了解到鮮活生動的形象，精辟入理的哲理，豐富多樣的感情，作為一塊敲門磚，帶領(lǐng)他們步入語文學(xué)習(xí)的殿堂。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)提高對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力當(dāng)成教學(xué)實踐活動中的首要任務(wù)。教師要從“語文角度”出發(fā)，正確了解語文學(xué)科的教學(xué)特征與內(nèi)涵，把握好語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，精心統(tǒng)籌規(guī)劃，充分挖掘語文教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿魅力的文學(xué)形象以及深入人心的精神內(nèi)核，激發(fā)學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促進他們閱讀能力的提升，同時提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]紀(jì)春曉. 基于“語文角度”的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（38）：175-176.

[2]胡子賢. 基于“語文角度”的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會成果集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：2017：2.

[3]孫全堂. 小學(xué)語文閱讀建議及實踐[J]. 才智，2019（27）：12.

季金鳳? 黑龍江省鶴崗市普陽農(nóng)場學(xué)校