巧用“微課”，為農(nóng)村小學(xué)語文課堂鮮艷上色

摘? 要? 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育現(xiàn)代化已成為了時(shí)代發(fā)展的目標(biāo)，在此背景下，在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中整合微課教學(xué)手段具有必要性。由于微課短小精悍、情景性強(qiáng)、開放性高等優(yōu)點(diǎn)，其極大的促進(jìn)了農(nóng)村的語文教學(xué)，在微課的推廣中，農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生的審美品質(zhì)也得到了極大的提升。農(nóng)村地區(qū)主動(dòng)謀求自身教育的發(fā)展，在其努力下，農(nóng)村的教育面貌發(fā)生了很大的改變，農(nóng)村的教育現(xiàn)代化更是大勢(shì)所趨。

關(guān)鍵詞? 微課? 教育信息化? 農(nóng)村? 小學(xué)語文? 審美教育

網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)、多媒體教育、遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)很大程度上豐富了教育和教學(xué)的形式，而微課作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)形式，可以在小學(xué)語文課堂中能發(fā)揮其特有的的優(yōu)勢(shì)，使課堂充滿活力與生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升師生雙方的文學(xué)審美能力。而農(nóng)村教育具有落后性，所以應(yīng)將微課緊密結(jié)合到小學(xué)語文課堂中，通過微課來不斷優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、見“微”知著，化繁為簡(jiǎn)

微課產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，2004年于可汗學(xué)院達(dá)到興盛，現(xiàn)如今，微課已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，深受師生歡迎。

（一）微課的界定

教育界對(duì)于微課的定義眾說紛紜，現(xiàn)在還無統(tǒng)一的說法，但都圍繞微課的本質(zhì)特征對(duì)微課進(jìn)行了界定。目前比較被認(rèn)可的關(guān)于微課的界定有幾種，胡鐵生和焦建利等前輩對(duì)微課做了學(xué)界比較被認(rèn)可的界定。焦建利界定微課是以閘釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻;胡鐵生前輩曾先后多次對(duì)微課的界定進(jìn)行改善和提高，胡鐵生前輩認(rèn)為微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。胡鐵生還將微課的發(fā)展分為三個(gè)階段即：關(guān)注微課資源構(gòu)成階段、關(guān)注微課教學(xué)活動(dòng)階段以及關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程（微型視頻課程）;在總結(jié)前輩們對(duì)于微課的界定后，我認(rèn)為微課是教職人員圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，通過信息化手段精心制作設(shè)計(jì)，以流媒體的形式展現(xiàn)來優(yōu)化教學(xué)效果的一種新型教學(xué)形式。

（二）微課的特點(diǎn)

1.“微”

微課最顯著的特點(diǎn)便是“微”字，“微”體現(xiàn)在很多方面，首先微課教學(xué)時(shí)間很短，一般不會(huì)超過10分鐘，多為6-8分鐘。這與傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘相比，更符合小學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生的注意力是以無意注意占主導(dǎo)地位的，其注意力集中的時(shí)間比較短，采用微課不失為一個(gè)巧妙的辦法;其次，微課教學(xué)內(nèi)容少，微課多集中為某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)，不似傳統(tǒng)教學(xué)形式，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容繁多會(huì)給小學(xué)生更好的掌握知識(shí)帶來一定的負(fù)荷;再次，微課作為一種教學(xué)資源其占用的容量空間很小，由于微課的時(shí)間也很短，所以其占用的空間很小以至于學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載到各種設(shè)備上，也可以進(jìn)行在線播放來進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)。

2.可操作性

由于微課的短小精悍和豐富多彩深受教師和學(xué)生青睞，而微課對(duì)于教師來說也比較容易制作，教師采用一臺(tái)設(shè)備就可完成微課的基礎(chǔ)制作，后期的潤(rùn)色修改添加圖片音頻視頻等操作也相對(duì)容易，稍加培訓(xùn)即可。這一系列的操作不需要教師有過硬的計(jì)算機(jī)理論和基礎(chǔ)，只需觀摩和親自實(shí)踐幾次就可熟悉制作流程。

3.開放性

微課的制作除了參照課本的知識(shí)，教師也可以將自身的知識(shí)儲(chǔ)備與課本知識(shí)有機(jī)融合，教師獲取教學(xué)資源的途徑也不是一層不變，其可以借助知網(wǎng)、新聞、文學(xué)巨著等渠道來獲取有用的教學(xué)資源，另外教師也可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景具有針對(duì)性的來制作微課，將所有知識(shí)揉碎使其成為一個(gè)完整的微課。教師也可以制作多種微課，以適合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如有專門的導(dǎo)學(xué)微課、復(fù)習(xí)鞏固微課等，還可以制作不同版本的微課來適應(yīng)不同的學(xué)生群體，做到因材施教，也可以制作家長(zhǎng)觀看的微課，使家長(zhǎng)與教師協(xié)作來共同促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。

4.情境化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)形式多為講授法，書本為連接師生的介質(zhì)，這樣的教學(xué)形式不乏有些枯燥乏味，而微課作為一種新型教學(xué)方式，將文字、圖像、音樂等各種元素集合在一起，將原本抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體生動(dòng)的表現(xiàn)了出來。這極大的刺激了學(xué)生的感官，提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“微課”優(yōu)勢(shì)之發(fā)揮

由于“微課”具有上述特點(diǎn)，在“微課”的具體應(yīng)用中也表現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)較好地回應(yīng)了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為教師學(xué)生都提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，提升了教學(xué)效率。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性

農(nóng)村小學(xué)語文采用的多為傳統(tǒng)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)就是看書、劃線、標(biāo)記生字，這樣的預(yù)習(xí)效果不佳。微課的出現(xiàn)打破了這一困境，教師在上課前將制作好的用于預(yù)習(xí)的微課發(fā)給學(xué)生課前觀看，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以預(yù)習(xí)《丑奴兒·書博山道中壁》為例，教師可把包含有作者辛棄疾的簡(jiǎn)介、本詩創(chuàng)作背景、生字等的微課放給學(xué)生觀看，此外在古詩詞微課的制作中，不可忽視的是對(duì)古詩詞的范讀，來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀來體會(huì)作者的思想感情和詩詞本身的美好。

（二）有助于學(xué)生突破時(shí)空限制，開闊學(xué)生視野

由于微課“微”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)新課特點(diǎn)，幫助學(xué)生回顧歷史展望未來，網(wǎng)上也有很多優(yōu)秀的微課件，農(nóng)村教師可以根據(jù)自身文化背景和學(xué)生需要進(jìn)行借鑒和修改后播放給學(xué)生。制作精良的微課有助于開闊農(nóng)村學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的自豪感。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生掃除生字時(shí)，微課中可以添加該生字的書法作品，是小學(xué)生感受漢字的魅力，把習(xí)得生字當(dāng)做一種驕傲和自豪而不是一種負(fù)擔(dān)。

（三）有助于教師貫徹因材施教教育理念

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)生各自的基礎(chǔ)之間存在一定的差距，有些學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的消化可能比較慢，有些初任教師無法根據(jù)不同學(xué)生的需要有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。在這樣的背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，向其發(fā)送適合其特點(diǎn)的微課，學(xué)生可以進(jìn)行多次反復(fù)觀看，遇到問題也可以向老師提問。此外，農(nóng)村小學(xué)生普遍存在缺乏課外閱讀的問題，教師可以查找適合小學(xué)階段的課外閱讀精品通過微課揉入課本內(nèi)容中，這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)較為全面深入的了解。

（四）有助于促進(jìn)精講多練，優(yōu)化課堂氛圍

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，它將原本一節(jié)課的時(shí)間濃縮到10分鐘之內(nèi)，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)促進(jìn)了精講多練。例如作文課教學(xué)時(shí)，教師播放微課，在學(xué)生需要練習(xí)的時(shí)候可隨時(shí)按停止鍵，教師要照顧到班上大部分學(xué)生的練習(xí)情況，班級(jí)氛圍也因此會(huì)活躍起來，教師可評(píng)出范文，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)有感情地朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。

三、疫情防控中“微課”在農(nóng)村面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

面對(duì)疫情，我們積極抗疫，全國(guó)各地都在響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召，農(nóng)村地區(qū)也積極利用新型信息化現(xiàn)代化的便利條件開展了線上教學(xué)，這是一次對(duì)農(nóng)村教育的鍛煉，事實(shí)證明通過線上教育的普及，農(nóng)村地區(qū)也能夠享有便利、高效的學(xué)習(xí)資源。

（一）挑戰(zhàn)

首先，在一些農(nóng)村地區(qū)，微課教學(xué)缺少必要的終端和媒介，教師主動(dòng)制作微課的積極性不高，在這些地區(qū)實(shí)現(xiàn)空間、時(shí)間的無限制存在一些困難;其次，一些農(nóng)村家庭教育缺失，學(xué)生在校外使用微課學(xué)習(xí)存在教師指導(dǎo)不足的局面，學(xué)生的年齡小，自制力不足，容易造成對(duì)知識(shí)的一知半解，最后導(dǎo)致一些學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的出現(xiàn);最后，農(nóng)村微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的先例較少，氛圍不夠濃厚，對(duì)微課的優(yōu)勢(shì)存在認(rèn)知不足現(xiàn)象。

（二）機(jī)遇

疫情期間，有很多教育機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)了很多優(yōu)質(zhì)高效的教育資源，有很多名校名師的課件也分享到了農(nóng)村地區(qū)，這打破了時(shí)空的限制，有助于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的提高;疫情期間，教師運(yùn)用符合教材內(nèi)容的微課來開展家庭教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過微課學(xué)習(xí)新知識(shí)，這不是疫情期間的無奈之舉，而是教育信息化與現(xiàn)代化在教育領(lǐng)域的反應(yīng)。

四、巧用“微課”，促進(jìn)審美之“花”的絢爛

如今微課就像一汪清澈的泉水，灌溉了農(nóng)村小學(xué)語文這片肥沃的土壤，在這片土壤中，一朵名為審美的花漸漸開放。

（一）審美能力的重要性和缺失

在2019年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）中提到要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在掌握基本的語文知識(shí)和能力的同時(shí)應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，來提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。其中強(qiáng)調(diào)了審美能力在語文素養(yǎng)中的重要性。文學(xué)審美等于文學(xué)鑒賞和文學(xué)創(chuàng)造，只有鑒賞而沒有創(chuàng)造的審美是不健全的。審美教育是文學(xué)教育的核心，能夠讓學(xué)生不斷提高審美能力、審美情趣和審美水平，能夠挖掘生活中更多的美。

而如今語文教學(xué)中，由于一些原因，審美教育嚴(yán)重缺失，存在部分照本宣科的教師，他們僅僅追求分?jǐn)?shù)，這不是語文教學(xué)的根本目的，所以應(yīng)該弘揚(yáng)語文教學(xué)中的審美教育，這是當(dāng)代師生應(yīng)有的追求，也是社會(huì)對(duì)文學(xué)審美的呼喚。

（二）“微課”如何促進(jìn)審美能力的培養(yǎng)

當(dāng)前農(nóng)村也為更好的實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化做了很多努力，微課在語文課堂的采用一方面是教育現(xiàn)代化與語文課堂的有機(jī)結(jié)合，一方面也是語文核心素養(yǎng)審美能力提高的一個(gè)有效途徑。

1.營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

利用微課使學(xué)生掌握詩歌或散文的鑒賞方法即找意象、分析意象含義、結(jié)合詩人創(chuàng)作背景更好地把握文學(xué)作品中蘊(yùn)含的思想感情。例如：學(xué)習(xí)海子經(jīng)典作品《面朝大海春暖花開》時(shí)，通過微課呈現(xiàn)詩中的意象“喂馬”“劈柴”“關(guān)心糧食和蔬菜”，讓學(xué)生自己想象一副歲月靜好的畫面，體會(huì)作者對(duì)塵世生活的向往和追求，而作者又不止于這種對(duì)幸福的憧憬，學(xué)生可以在音樂和視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行思想自由的馳騁。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

巧用微課，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，代之為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師應(yīng)運(yùn)用微課極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在古詩詞教學(xué)中，要將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。可用微課開展詩詞鑒賞等美育活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了一段時(shí)間語文的學(xué)習(xí)，在詩詞方面有了一定的積累，也沉淀了一些基礎(chǔ)的文學(xué)鑒賞知識(shí)與能力。這時(shí)教師可以將學(xué)生學(xué)過的和課外積累的詩詞進(jìn)行一次系統(tǒng)的匯總來制作成微視頻，利用微課的形式在班級(jí)內(nèi)開展詩歌接龍、詩詞歸類等活動(dòng)，例如：學(xué)習(xí)梅花的品格，通過播放關(guān)于梅花的視頻或音頻，讓學(xué)生在一些課堂活動(dòng)中通過討論加深對(duì)梅花高潔品格的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。

3.加強(qiáng)微課課程評(píng)價(jià)

在微課的設(shè)計(jì)和使用中，課程評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。課程評(píng)價(jià)對(duì)微課的設(shè)計(jì)完善起著重要的導(dǎo)向作用，對(duì)微課的應(yīng)用起著重要的調(diào)節(jié)作用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)設(shè)計(jì)的微課進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，能快速高效地找出微課中存在的問題，從而使教師對(duì)微課課程做出及時(shí)的調(diào)整，優(yōu)化微課內(nèi)容和形式，提升其應(yīng)用價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)《迷人的秋天》時(shí)，通過播放秋天美景視頻，讓學(xué)生沉浸到美好秋天的意境里，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果來為接下來的微課制作提供調(diào)節(jié)的方向，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

4.教師要提升自身能力和審美素養(yǎng)

由于農(nóng)村教育現(xiàn)代化起步晚，信息技術(shù)硬件設(shè)施相對(duì)缺乏，教師也欠相應(yīng)的信息素養(yǎng)，因此為教師提供信息技術(shù)培訓(xùn)是十分必要的。農(nóng)村教師群體也應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的理念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免眼高手低。虛心學(xué)習(xí)微課制作、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等。語文教師作為語文美感的傳播者，教師自身的審美素養(yǎng)也影響著學(xué)生審美品質(zhì)的培養(yǎng)。作為語文教師應(yīng)該厚積薄發(fā)，有著深厚的文學(xué)積累，這就需要農(nóng)村教師不斷學(xué)習(xí)與積累。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，制作或給學(xué)學(xué)生播放能放飛小學(xué)生想象力的微課。

五、結(jié)語

教育面貌隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也正在發(fā)生巨大的變化。線上學(xué)習(xí)和以慕課為典型的遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)以及其如破竹之勢(shì)的發(fā)展速度，恰恰就是教育領(lǐng)域?qū)@個(gè)大背景的有力的回應(yīng)。現(xiàn)階段，我國(guó)地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間存在著較大的差距，教育資源不均衡一直是個(gè)重要的問題。在教育現(xiàn)代化的大背景下，農(nóng)村的教育現(xiàn)代化更是大勢(shì)所趨。因此農(nóng)村要主動(dòng)出擊謀求自身教育的發(fā)展，而不是被迫改進(jìn)遭遇被時(shí)代洪流淹沒的風(fēng)險(xiǎn)，以微課與農(nóng)村小學(xué)語文課堂的有機(jī)結(jié)合為例，在教學(xué)過程中注重運(yùn)用微課提升學(xué)生的語文審美能力，最大程度地發(fā)揮微課自身的優(yōu)勢(shì)，使其為農(nóng)村小學(xué)語文課堂鮮艷上色。

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賈鑫雨? 中央民族大學(xué)