淺談提高初中英語詞匯學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)策略

摘? 要? 在初中英語教學(xué)中，教師需要對于詞匯教學(xué)部分進(jìn)行重點(diǎn)研究，這是因?yàn)樵~匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，并且也需要講求一定的方式方法。在詞匯教學(xué)中，教師需要不斷思考優(yōu)化教學(xué)效果的策略。對此，基于一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“采用小組合作的詞匯學(xué)習(xí)方法”“融入思維導(dǎo)圖的運(yùn)用”“將游戲與詞匯教學(xué)相結(jié)合”這幾方面出發(fā)，對于初中英語詞匯教學(xué)的有效策略進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞? 初中英語? 詞匯教學(xué)? 小組? 思維導(dǎo)圖? 游戲

進(jìn)入初中階段，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中接觸的詞匯變得越來越多，難度也越來越大，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了一定的挑戰(zhàn)。在英語詞匯教學(xué)中，教師不能一味地為學(xué)生灌輸，不能讓學(xué)生去死記硬背，而是要注意運(yùn)用一定的方式方法促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)詞匯，掌握詞匯學(xué)習(xí)的有效方法，擺脫死記硬背。為此，教師在英語詞匯教學(xué)中，需要切實(shí)結(jié)合新課改的要求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。下面，本文便對英語詞匯教學(xué)的有效策略進(jìn)行了具體的分析。

一、采用小組合作的詞匯學(xué)習(xí)方法

根據(jù)初中階段英語詞匯教學(xué)方法的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在課堂上采取的是灌輸式的教學(xué)方式，即總是在一開始就帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行跟讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后死記硬背下來。需要注意的是，這雖然可以在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是卻不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也難以促使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法。對此，教師可以結(jié)合如今得到廣泛應(yīng)用的小組合作模式。也就是說，教師在詞匯部分可以先讓學(xué)生以小組為單位去自主探究單詞的發(fā)音和含義。這個(gè)過程可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)具有重要作用。

例如，在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious！”這一單元中的單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生四人為一組對于這一單元的單詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在小組合作的過程中，不同學(xué)生可以負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查英語詞典，有的學(xué)生去嘗試探究單詞的發(fā)音，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)單詞的含義，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)對于自己組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)等。在這樣的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛能，并且可以有效鍛煉詞匯學(xué)習(xí)能力，掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)方法。之后，在聽了學(xué)生的匯報(bào)交流后，教師可以再針對學(xué)生的問題進(jìn)行特別的指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

二、融入思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在初中階段學(xué)生需要掌握的詞匯是非常多的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重進(jìn)行整理，不進(jìn)行系統(tǒng)的分析，那么學(xué)生就很容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷茫的狀態(tài)，感覺一頭霧水，總是會背了又忘、忘了又背，陷入低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是在初三的英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生可能不僅僅需要對于本年級的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對于之前學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理。因此，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于詞匯的整理、梳理等。在這方面，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用促使學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對于英語教材中具有相同詞根詞綴的單詞進(jìn)行整理。詞根詞綴是英語單詞規(guī)律化記憶的一種形式，掌握了英語的詞根詞綴，相對的一系列的關(guān)聯(lián)詞記憶也就更加深刻。比如，以“ab”為前綴的詞通常表示反義，即absent（缺席），abnormal（不正規(guī)的），以“ap”前綴的詞為表示添加，即append（懸掛），apposition（同位置）。為此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對于學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行整理，并且畫出來，然后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可形成多種技巧式的詞匯模塊，更加便于自身的記憶和思考，掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

三、將游戲與詞匯教學(xué)相結(jié)合

興趣是人積極認(rèn)識事物的心理傾向，有了對相關(guān)事物的探索興趣，才會充滿動力，參與其中。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題就是動力不足，難以保持興趣，尤其是對于學(xué)習(xí)壓力大的初三學(xué)生來說，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，特別需要興趣來支撐。作為英語教師，要清晰地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)出豐富多彩的游戲活動，幫助其增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，在英語課堂上教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生開展角色扮演游戲。在英語教材中有許多人物對話，對話也以一定的情景為基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)中可以模仿教材中的對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的角色對話游戲，從而促使學(xué)生在一定的情境中對于學(xué)習(xí)到的單詞進(jìn)行靈活的運(yùn)用。或者，教師也可以直接就以教材中的對話內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行一定的朗讀游戲，即看看哪個(gè)小組可讀得更好，對于單詞的發(fā)音和句子的停頓能夠更好地掌握，從而給予學(xué)生一定的表揚(yáng)和獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的熱情。

總而言之，詞匯是英語聽說讀寫活動開展的前提，學(xué)好詞匯是初中階段的重中之重。所以教師制定合理的詞匯教學(xué)策略是十分必要的。廣大的英語教師可以參考本文提出的幾點(diǎn)策略對于詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。當(dāng)然，教師也需要結(jié)合自己的實(shí)際在詞匯教學(xué)中加強(qiáng)思考、創(chuàng)新，有效提升詞匯教學(xué)的效率。

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仲卉? 新疆巴音郭楞蒙古自治州庫爾勒市第二中學(xué)