故事化教學在小學語文教學中的應用探討

摘? 要? 小學階段的學生處于學習過程中最基礎的時期，因此在這個時期最重要的內(nèi)容也就是培養(yǎng)學生進行學習的積極性，讓學生產(chǎn)生學科學習的動力，從而在課堂中參與時，學生的狀態(tài)會更好。而且這個年齡階段的學生在學習語文學科知識時，實際上最重要的就是讓學生將一些課文知識，將一些基礎的字詞內(nèi)容掌握好。因此這實際上也體現(xiàn)出來，在進行教學時，借助教學方式的重要性。故事化的教學方式相信都是教師在教學時會忽視的內(nèi)容，但是在課堂中應用得好的話，將會發(fā)揮很好的教學效果。

關(guān)鍵詞? 小學語文? 故事化教學? 吸引學生精力? 深化人物形象? 培養(yǎng)語文興趣

如今的教學課堂中不再以教師教學為主體，課堂中也要求體現(xiàn)學生的主體作用，但是在實際的教學過程中，由于體現(xiàn)出來的教學效果不夠好，因此這種方式也就得不到體現(xiàn)，仍然是教師教學占據(jù)大多數(shù)。小學生普遍都喜歡聽故事，這樣教學的方式會讓學生感到很有吸引力，因此教師就可以抓住學生的這一點，在課堂中加入故事化的內(nèi)容，與課文可以相聯(lián)系，這樣學生也會對課堂中所講解的知識有所了解，幫助學生更好地進行學習知識。那么具體從哪些方面采取呢？這也是筆者將要進行探討的問題。

一、吸引學生精力

在教學中，學生的課堂注意力非常重要，這也是由于到了這個年齡階段的學生更加需要借助于教學方式來吸引學生的注意力。由于小學生普遍都會對故事比較感興趣，這也是由于他們的年齡特點所造成的，教師如果結(jié)合這種教學方式的話，就會讓學生在聽故事的積極性的引導下，去認真地掌握課堂知識，實際上也可以非常高效地吸引學生的注意力，讓學生能夠認真參與其中。課堂中學生的注意力集中的情況下，課堂中就會更加投入，提高學生實際學習當中的學習效果，讓學生把握好課文主旨方向，加深記憶效果。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》這一篇課文的學習時，由于小興安嶺是一個景色非常美麗的地方，因此課堂中教師就可以借助于一些優(yōu)美的語言去對小興安嶺進行刻畫，讓學生充分感受到它的美麗。并且由于小學生對于一些野生動物都比較感興趣，這時教師就可以引導學生猜測一下，森林當中都會有哪些小動物呢？這樣激勵學生進行回答問題，課堂中學生的聽課動力得到了調(diào)動，那么教師在分析課文內(nèi)容的過程中也可以讓學生更加深入。

二、深化人物形象

由于小學課文當中一些人物相關(guān)的課文內(nèi)容比較多，因此學生在學習時，可能有時在教學時教師只是重視對課文內(nèi)容的分析，就會讓學生也忽視了對于人物的深入了解，對課文的記憶印象不夠深刻。那么在這種情況下，實際上利用故事的教學方式，能夠很好地加入這些人物相關(guān)的知識內(nèi)容，讓學生在認真聽課的過程中，逐漸加深對于人物的了解，而且這樣也會讓學生對于人物的印象更加深刻。實際上這樣也會幫助學生進行理解，帶入學生對于人物的感情，幫助理解課文含義。

例如，在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，由于雷鋒都是學生有所耳聞的事情，就需要教師在課堂中備課的過程中多給學生準備一些有關(guān)雷鋒的英雄事跡。讓學生充分對雷鋒這個人的一些思想品質(zhì)有所了解，這樣學生也會對雷鋒這個人產(chǎn)生敬佩心理，在腦海當中勾勒出雷鋒這一人物形象。那么學生對于這一人物的形象更加深刻，教師在給學生分析具體課文內(nèi)容的過程中，學生就會更加深入，幫助學生具體提高在課堂中進行學習的深入性，引導學生去思考課文內(nèi)容，達到較好的課堂教學效果。

三、培養(yǎng)語文興趣

由于小學生學習的知識內(nèi)容都是比較基礎的知識內(nèi)容，因此在課堂中進行教學的過程中實際上也能夠體現(xiàn)出學科教學的重要性。語文學科實際上主要體現(xiàn)在對學生的感情培養(yǎng)，理解能力增強等方面，在具體的教學過程中，需要充分發(fā)揮語文學科的教育意義。但是前提就是學生需要對語文學習感興趣，這樣才可以更好地對學生進行引導，幫助學生提高學習當中的積極性。借用故事化的教學方式，讓學生在聽故事的過程中也逐漸加深學習興趣。

例如，在進行《狐假虎威》這一課時，由于這篇課文是一篇寓言故事，因此為了讓學生對課堂中的學習內(nèi)容更加感興趣，就可以多準備一些寓言故事，在學習和分析課文內(nèi)容之前，教師就可以先給學生講解一些在備課當中準備的內(nèi)容。學生的積極性得到了調(diào)動，在引導學生學習這篇課文內(nèi)容時，學生的精力投入也就會更多。這實際上也主要就是由于這些寓言故事往往都是有其深意，但是往往故事化的教學形式也是學生比較感興趣的內(nèi)容，可以引導學生投入課堂中進行聽課。

四、增強思維創(chuàng)造力

除了上述的故事在教學中的應用外，小學語文教師可以讓學生獨立編寫相應的故事，并在此過程中，真正激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力。在實際的教學過程中，教師注重從生字教學的角度，讓學生運用生字，編寫相應的故事，增強學生思維的創(chuàng)造能力。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時，教師運用故事教學的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生運用個人掌握的生字，進行相應故事的編寫，促進學生思維創(chuàng)造能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課。第一點，學習生字。教師運用與學生互動的方式，促進學生對此部分知識的理解。第二點，編寫故事。教師對學生說：“請運用你說掌握的生字，完成相應故事的編寫。你們可以嘗試從對生字組詞入手，并將詞語放在相應的語境中，之后，構(gòu)建語境與語境之間的連接，從而完成相應的故事?！钡谌c，展示成果。通過運用編寫故事的方式，開展生字教學，教師既鍛煉學生的生字掌握能力，又促進學生思維的創(chuàng)造性，讓學生享受語文學習的樂趣，真正提升小學語文教學質(zhì)量。

總而言之，語文教學的基礎性作用比較重，因此在教學過程中借助于故事化教學方式，讓學生在學習時提高積極性，更好地融入到故事化的教學形式當中，體現(xiàn)出學生較高的課堂學習動力。豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生能夠跟隨著故事去深入理解課文知識內(nèi)容，體現(xiàn)出更好的課堂知識學習效果。并且這也是對于這個年齡階段的學生比較重要的知識內(nèi)容，需要學生認真打好基礎，為以后更高效的知識學習做好準備。

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