小學(xué)低年級語文教學(xué)小學(xué)生閱讀能力的提升

摘? 要? 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)階段語文課程教學(xué)改革的重中之重，受到了教育工作者的高度重視。但目前來看由于受某些主客觀因素的影響，閱讀教學(xué)成效始終未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，為此本文主要立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)，針對課程教學(xué)中存在的問題，就處理對策展開了深入探討。

關(guān)鍵詞? 閱讀教學(xué)? 教育現(xiàn)狀? 課程改革優(yōu)化策略

從某方面來講，閱讀教育教學(xué)活動的有序、有效開展，從某方面來講不僅有助于提高學(xué)生綜合能力，與此同時在拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及提升學(xué)生綜合能力方面也發(fā)揮著無可替代的作用，成為了現(xiàn)階段語文教師課程教學(xué)改革的重點。但據(jù)調(diào)查現(xiàn)階段閱讀教學(xué)成效始終未能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，為此對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化現(xiàn)已迫在眉睫。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的基本概述

（一）學(xué)生情感的培養(yǎng)工作形式化

對于小學(xué)生而言，由于他們處于心理和生理成長的關(guān)鍵期，情感波動的劇烈變化在一定程度行不僅影響了課程教育教學(xué)質(zhì)量，甚至對學(xué)生“三觀”的影響力也是十分巨大的。就目前來看，教師課程教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握度以及對課程內(nèi)容的理解度，卻忽視了對學(xué)生情感教學(xué)的重視，未能在閱讀教學(xué)活動開展時借助文章內(nèi)容對學(xué)生思想情感進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生在分析詞句中始終處于被動接收的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣度被不斷削減的同時，閱讀能力也無法得到有效提升。

（二）過于依賴現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，雖然為課程教學(xué)活動的開展注入了新的動力，但教學(xué)過程中過于依賴于多媒體技術(shù)手段開展課程教學(xué)，在一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)工作過于形式化。作為現(xiàn)階段課程教學(xué)活動的必備工具和教學(xué)手段，多媒體技術(shù)的應(yīng)用從某方面來講由于無法呈現(xiàn)出文章所塑造的人物形象和作者的感情，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)知處于淺層狀態(tài)，自身閱讀能力、想象力和寫作能力難以得到有效提升，自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也難以實現(xiàn)，雖然完成了教育機構(gòu)下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生卻未能真正愛上閱讀、學(xué)會閱讀。

二、新課程教學(xué)改革下閱讀教學(xué)模式優(yōu)化剖析

（一）秉承著現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮

素質(zhì)教育時代下閱讀教學(xué)工作未能取得預(yù)期成效的主要原因之一，是因為教師教學(xué)理念的傳統(tǒng)化，學(xué)生自身主體作用難以發(fā)揮的同時，整體教學(xué)工作形式化較為嚴(yán)重。從某方面來講，為保證當(dāng)前教學(xué)改革作業(yè)成效取得預(yù)期目標(biāo)，語文教師在教學(xué)過程中需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生個體化差異，制定合理的教學(xué)方案。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中極易受到外界因素的干擾，自身主體作用難以充分發(fā)揮，為改善當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，規(guī)避學(xué)生在閱讀課程教學(xué)中抗拒情緒的產(chǎn)生，一方面小學(xué)語文教師需秉承著“以人為本”的現(xiàn)代化教學(xué)理念，明確自身在教學(xué)過程中的指導(dǎo)性作用，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中也要采取分層設(shè)置的方式，以此來有效地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。另一方面為改善現(xiàn)階段學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，素質(zhì)教育時代背景下教師需給予學(xué)生一定范圍的書本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，而后通過引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，培養(yǎng)他們的自主閱讀意識。如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，為改善傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，教育工作者可借助多媒體教學(xué)設(shè)備和工具，再將文本內(nèi)容以動畫、視頻形式播放的同時，伴以音樂渲染來促使學(xué)生與作者情感進(jìn)行有效互動，以此增強學(xué)生獨特體驗和感悟，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）優(yōu)化教育教學(xué)模式，采取多樣化地教學(xué)手段

對于小學(xué)生來說，由于他們處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，單一化教學(xué)模式的應(yīng)用從某方面來將難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，長此以往學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性被不斷削減，課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)難以實現(xiàn)。就目前來看，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需采取多樣化的教學(xué)模式，以此在吸引學(xué)生注意力的同時，提高課程整體教學(xué)成效，“趣味指向性閱讀”作為現(xiàn)階段一種常用的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，在踐行過程中為確保踐行效益的最大化發(fā)揮，一方面教育工作則需根據(jù)學(xué)生的個體化差異，采取“用新奇的課堂導(dǎo)語”、“以輕松的教學(xué)環(huán)境”、“穿插趣聞、介紹軼事”以及“引用成語、諺語”等手段來勾起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)他們的閱讀興趣;另一方面教師還可通過采用“提問式”教學(xué)，在活動開始前向?qū)W生們提問一些具有啟發(fā)性的課程教學(xué)問題，以此拉近他們與作者的情感互動交流，打造賦予課堂生命力。在《曹沖稱象》課程講解過程中，為加深學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶力和理解度，切實有效地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，教育工作者可根據(jù)學(xué)生的個體化差異合理化安排學(xué)習(xí)小組，然后通過讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在品味文章語言、把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上去感受不同人物的內(nèi)心變化。之后在通過角色扮演的方式，通過體驗來對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，從而加深對文章內(nèi)容理解度的基礎(chǔ)上，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

三、結(jié)語

概而言之，在現(xiàn)階段新課程教育體系改革下，為確保學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教育工作者需在秉承著現(xiàn)代化教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)模式 進(jìn)行不斷調(diào)整優(yōu)化，對教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，并在保證學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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