高?！半p創(chuàng)”師資建設(shè)與發(fā)展研究

摘? ? 要：教師是教育教學(xué)的主體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與知識(shí)的傳播者，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者。教師的教育能力與水平?jīng)Q定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資建設(shè)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;師資;高校

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）12-0071-02

2015年以來(lái)，我國(guó)高校普遍實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，紛紛開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，培養(yǎng)和孵化學(xué)生團(tuán)隊(duì)，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力的培養(yǎng)?！半p創(chuàng)”教育如火如荼，高校在創(chuàng)新培養(yǎng)模式的同時(shí)，更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。毋庸置疑，好的師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵。

一、高?！半p創(chuàng)”師資的特殊性

當(dāng)下，我國(guó)高?！半p創(chuàng)”師資無(wú)論是相較于專業(yè)教育師資，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的師資都具有一定的特殊性，這些特殊性對(duì)“雙創(chuàng)”師資教育能力和教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生了重要影響。

（一）“雙創(chuàng)”師資起步較晚

美國(guó)高校早在70多年前就意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。20世紀(jì)40年代，哈佛大學(xué)商學(xué)院的 Myles Mace 教授為MBA 學(xué)生開(kāi)設(shè)了“新創(chuàng)企業(yè)管理”，創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)高校生根發(fā)芽[1]。隨著課程的建設(shè)，其積累了培育優(yōu)質(zhì)師資的重要經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了有效的教師資源，建立了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，成為世界上創(chuàng)業(yè)教育最早的國(guó)家，也是成效最為顯著的國(guó)家之一。我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的探索始于20世紀(jì)90年代末，試點(diǎn)高校通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課進(jìn)行嘗試。2015年以后，高校普遍開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，“雙創(chuàng)”師資正式起步發(fā)展。

（二）“雙創(chuàng)”師資“先天不足，后天失養(yǎng)”

1968 年，百森商學(xué)院在本科教育階段開(kāi)設(shè)了世界上第一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資伴隨著課程開(kāi)發(fā)和學(xué)科建設(shè)成長(zhǎng)起來(lái)。在隨后的50多年中，他們不僅培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)業(yè)學(xué)博士學(xué)位的師資，而且極力發(fā)展具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高管等人才作為教學(xué)師資，美國(guó)師資隊(duì)伍可謂實(shí)力雄厚。對(duì)比來(lái)看，我國(guó)“雙創(chuàng)”師資的學(xué)科專業(yè)背景，一些教師具有經(jīng)濟(jì)、管理、教育、工程技術(shù)類等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)相關(guān)的專業(yè)背景，一些教師沒(méi)有相關(guān)專業(yè)背景;有的是專業(yè)教師，有的是從事學(xué)生工作和教務(wù)工作的行政人員，都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)教育背景和經(jīng)歷，且缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)與高校專業(yè)師資對(duì)比也具有明顯差異。專業(yè)教師上崗必須具有扎實(shí)且較高水平的專業(yè)理論基礎(chǔ)，或在專業(yè)領(lǐng)域取得一定成績(jī)、做出一定貢獻(xiàn)的專業(yè)學(xué)者。而“雙創(chuàng)”師資在專業(yè)性上明顯缺失，缺乏專業(yè)訓(xùn)練與素養(yǎng)。不僅如此，“雙創(chuàng)”師資數(shù)量明顯不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前在我國(guó)至少有 41%的二本院校沒(méi)有專職的從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，師資緊缺[2]。正因如此，教師的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、教學(xué)水平均受到影響，教育能力不足。

目前，高校主要采用內(nèi)部師資轉(zhuǎn)移的方式完成“雙創(chuàng)”師資的配置，多數(shù)師資以“兼職”身份擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，專職師資占比較少。雖然這種方式可以暫時(shí)緩解“雙創(chuàng)”師資缺乏的壓力，但卻不利于“雙創(chuàng)”教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從高校人才戰(zhàn)略布局的角度看，“雙創(chuàng)”師資被重視的程度不夠，教師積極性難以有效激發(fā)。此外，“雙創(chuàng)”師資還不能得到其他學(xué)科專業(yè)教師的認(rèn)同與支持。除了商學(xué)院、管理學(xué)院、工程學(xué)院等少部分應(yīng)用性較強(qiáng)且與創(chuàng)業(yè)有著深厚淵源的學(xué)科之外，高校其他學(xué)科的專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一定程度的認(rèn)同，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的支持也并非內(nèi)源性的[3]?？梢?jiàn)，“雙創(chuàng)”師資是“先天不足，后天失養(yǎng)”。

二、高?！半p創(chuàng)”師資發(fā)展的困境

教師必須具有不同于其他行業(yè)的特殊能力，即教育能力[4]?！半p創(chuàng)”教師的教育能力就是教師在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用有效的方式方法，以實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力這一教育目標(biāo)所具備的一些品質(zhì)和能力?；凇半p創(chuàng)”教育的特殊性，“雙創(chuàng)”師資的教育能力主要包括職業(yè)規(guī)劃能力、教學(xué)能力、科研能力、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。從上述高校“雙創(chuàng)”師資特殊性的分析中，我們看到“雙創(chuàng)”師資教育能力還存在一些較為集中和突出的問(wèn)題。

（一）教師歸屬感缺失，職業(yè)規(guī)劃能力不足

高校“雙創(chuàng)”師資結(jié)構(gòu)不合理，機(jī)制不健全，教師沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。目前，部分高校尚未建立專門(mén)的機(jī)構(gòu)去實(shí)施和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而是由教務(wù)、學(xué)工或就業(yè)等部門(mén)兼理，行政職能部門(mén)的兼職師資缺乏歸屬感。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)背景的師資仍以自己的學(xué)科專業(yè)為主，不能全身心投入創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域教書(shū)育人。專職師資占比較少，雖能從事專門(mén)的教育教學(xué)研究，但由于被專業(yè)教師認(rèn)同與支持感較低，且學(xué)校缺乏專門(mén)針對(duì)“雙創(chuàng)”師資的有效評(píng)價(jià)，使得教師職業(yè)規(guī)劃信心不足。職業(yè)規(guī)劃是教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其內(nèi)容涉及職業(yè)發(fā)展觀念、職業(yè)方向選擇、職業(yè)技能獲取、職業(yè)評(píng)價(jià)以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面的設(shè)計(jì)與構(gòu)思。缺乏職業(yè)規(guī)劃，教師如同“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，在專業(yè)道路上難以走遠(yuǎn)，難以取得成績(jī)。歸屬感、認(rèn)同感的缺失都會(huì)讓教師找不到職業(yè)發(fā)展的方向和信心，教育能力提升變得遙不可及。

（二）教師教學(xué)陳舊，教學(xué)能力不強(qiáng)

教學(xué)能力是教師的基本教育能力，涉及教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等，是教師綜合能力和素質(zhì)的集中體現(xiàn)。任何一方面的不足，都會(huì)對(duì)教師整體教學(xué)能力產(chǎn)生影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是在教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容還是教育方法上都與傳統(tǒng)教育有很大的不同，對(duì)傳統(tǒng)教育成長(zhǎng)下的教師提出了無(wú)限的挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)教育的影響，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，在課程教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中難以有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生;受現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境影響，教師缺少創(chuàng)新教學(xué)方式方法的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)方法陳舊，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)講授法“一講到底”，案例教學(xué)內(nèi)容不新、更新頻率低、案例適用性差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。

（三）教師專業(yè)性缺失，專業(yè)深耕有限

“雙創(chuàng)”教師缺少專業(yè)而系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)都非常薄弱，這是我國(guó)高?！半p創(chuàng)”師資的現(xiàn)實(shí)國(guó)情。專業(yè)性的缺失，教師在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論研究中，視野狹窄，基礎(chǔ)不牢，難以進(jìn)行深入研究。在課堂教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)中有效性低，針對(duì)性不足。教學(xué)、科研和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)提上高層次和高水平步履維艱。

（四）教師繼續(xù)教育跟不上，能力提升障礙多

我國(guó)高?！半p創(chuàng)”師資“先天不足，后天失養(yǎng)”的局面形成，很大程度上由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不健全所導(dǎo)致。雖然校外有很多關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是，學(xué)校給予每個(gè)教師的有效培訓(xùn)并不多。一方面是因?yàn)閷W(xué)校重視程度不夠，學(xué)校資源有限;另一方面師資結(jié)構(gòu)不合理，兼職師資占多數(shù)，教師自身精力和時(shí)間有限，必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)不到位。此外，校外的繼續(xù)教育培訓(xùn)參差不齊，也存在一定的品質(zhì)問(wèn)題，對(duì)教育教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和助益性還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

三、高?！半p創(chuàng)”師資建設(shè)與發(fā)展的策略

“雙創(chuàng)”教師教育能力的提升看似是個(gè)人之事，實(shí)則是高校“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要切入點(diǎn)。提升教師教育能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的必然要求，也是一件既關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)又關(guān)乎高等教育創(chuàng)新改革的大事。

（一）改善教師成長(zhǎng)環(huán)境，加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)

環(huán)境是教師成長(zhǎng)的土壤，成長(zhǎng)環(huán)境落后是制約教師成長(zhǎng)發(fā)展的根本因素。改善環(huán)境首先應(yīng)該做到完善機(jī)制。目前，我國(guó)高校“雙創(chuàng)”師資機(jī)制不健全，建設(shè)比較落后，從師資培養(yǎng)、師資選拔、師資培育、師資考核、師資評(píng)價(jià)到教師激勵(lì)等都沒(méi)有形成比較明確成型的制度和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)“雙創(chuàng)”師資特殊性的考慮，還沒(méi)有形成體系。這種成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)教師是不利的，高校應(yīng)該重視雙創(chuàng)師資建設(shè)問(wèn)題，在充分考慮“雙創(chuàng)”師資的特殊性的基礎(chǔ)上與學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)師資建設(shè)有效融合，建立適用于雙創(chuàng)教師發(fā)展的師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和體系。機(jī)制協(xié)調(diào)、制度完善、環(huán)境優(yōu)良，教師才能夠健康愉悅地成長(zhǎng)，教育能力才可能全面提升。

（二）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍實(shí)力

對(duì)于高校“雙創(chuàng)”師資結(jié)構(gòu)不合理，建議高校設(shè)置獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和管理機(jī)構(gòu)，對(duì)教師實(shí)行統(tǒng)一培育和管理，增強(qiáng)教師歸屬感。目前，高?！半p創(chuàng)”師資結(jié)構(gòu)是，專職師資少，任務(wù)繁重;校內(nèi)兼職多，精力投入不夠;社會(huì)企業(yè)人士名義兼職多，實(shí)際指導(dǎo)少。

改善師資結(jié)構(gòu)，首先要增加專職師資數(shù)量。實(shí)施面向全體在校大學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育，需要較多數(shù)量的師資，教師要教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，還要指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，無(wú)論是課程教學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，生師比過(guò)低會(huì)嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。因此，小班額授課和提高生師比都要求增加“雙創(chuàng)”師資的投入。另外，在提升校內(nèi)專職師資比例的情況下，減少校內(nèi)兼職，引入社會(huì)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管等兼職機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校的閉門(mén)造車型教育，它需要社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界的支持和參與，是開(kāi)放式的。因此，高校在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)眼光不能僅僅放在校內(nèi)，還要加強(qiáng)與外界的聯(lián)系[5]。師資結(jié)構(gòu)合理，才能夠建設(shè)成實(shí)力強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，提高隊(duì)伍實(shí)力。

（三）提高教師理論與技能水平，提升師資教育能力

事物發(fā)展，內(nèi)因是根本動(dòng)力?！跋忍觳蛔?，后天失養(yǎng)”的局面雖然是由很多因素所導(dǎo)致，但是即使后天給養(yǎng)充足，彌補(bǔ)先天不足還是要靠教師自身能力的提升。所以，自主提高理論和技能水平，是“雙創(chuàng)”師資建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了經(jīng)濟(jì)、管理、教育、工程技術(shù)等諸多學(xué)科和專業(yè)知識(shí)，要求教師必須涉獵較為全面的學(xué)科知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)更新的速度和信息獲取量的要求較高。教師必須要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，并從中找出自己擅長(zhǎng)的方向進(jìn)行深入研究。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

（四）加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外師資交流，開(kāi)闊教師視野

視野決定高度，也決定格局。加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流是開(kāi)闊師資視野和提高其水平的有效途徑，訪問(wèn)、項(xiàng)目合作、講學(xué)等強(qiáng)化教師間溝通的方式，不僅可以加強(qiáng)校際合作，教師間還可以互相交流學(xué)習(xí)，借鑒好的做法和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2019-06-20

作者簡(jiǎn)介：鄭遠(yuǎn)見(jiàn)（1979—），女，哈爾濱賓縣人，黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院講師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究。

基金項(xiàng)目：2019年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題“黑龍江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革策略研究”（19051）