混合式教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用研究

魏曉婷　劉明偉

[摘 要]文章以山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職會計專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程為例，從搭建共享網(wǎng)絡(luò)平臺、構(gòu)建共用課程資源、改進(jìn)課堂教學(xué)方式、提高教師綜合素質(zhì)四個方面對混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索研究，并在經(jīng)濟(jì)法課程中進(jìn)行了應(yīng)用實踐。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)平臺；課程資源

[中圖分類號]F239.47

1 引 言

信息化是當(dāng)今時代發(fā)展的大趨勢，教育信息化是我國信息化建設(shè)的重要組成部分。教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知，提出了“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式”的基本目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用以計算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，以深化教育教學(xué)改革。

在信息化背景下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究成為當(dāng)前教育教學(xué)改革研究的新興領(lǐng)域之一。文章以山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職會計專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程為例，對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了研究和探索。

2 “混合式教學(xué)”內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blending Learning）最早于 2002 年由美國學(xué)者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出，將 E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合。北師大的何克抗教授對混合式教學(xué)的定義更易于理解，即混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，既能突出教師的主導(dǎo)作用，又能顯示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、監(jiān)控下積極主動地獲取知識，最終完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

3 經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)法在高職會計專業(yè)的課程體系中屬于職業(yè)基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟(jì)與法律兩方面知識相交叉的學(xué)科，是理論與應(yīng)用相結(jié)合，但更偏向于應(yīng)用的學(xué)科；同時也是各類會計資格考試的重要內(nèi)容，是高職會計專業(yè)學(xué)生必修的職業(yè)基礎(chǔ)課，在將學(xué)生培養(yǎng)成為新型實用型專業(yè)人才方面起著不可替代的作用。

市場經(jīng)濟(jì)形勢瞬息萬變，經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)也隨之變化和調(diào)整，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，但具體的法律條文和規(guī)定卻是嚴(yán)格固定的、枯燥的，經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是內(nèi)容煩瑣、綜合性強(qiáng)、側(cè)重理解、時效性快等。

現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)模式主要以傳統(tǒng)的課堂授課為主，法律條文的講解比較枯燥，學(xué)生缺乏主動性，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法簡單地理解為背誦，期末靠強(qiáng)化記憶應(yīng)付考試，忽視了學(xué)習(xí)過程和對學(xué)生應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了理論與實踐的脫節(jié)。所以，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能完全滿足和適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需要。

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4 混合式教學(xué)模式的實踐途徑

4.1 搭建共享網(wǎng)絡(luò)平臺

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要以網(wǎng)絡(luò)共享平臺為載體，目前，我國已有很多可應(yīng)用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺、軟件或手機(jī)App等，如超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、超星學(xué)習(xí)通App、雨課堂、云朵課堂、網(wǎng)易云課堂、滬江網(wǎng)校等。超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通已在我院投入使用。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過教學(xué)互動平臺、學(xué)校管理平臺實現(xiàn)教學(xué)互動功能、資源共享功能、移動學(xué)習(xí)功能、教學(xué)門戶的建設(shè)，達(dá)到教師能夠進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的，并實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的整合，最終建設(shè)成一個理念領(lǐng)先、技術(shù)先進(jìn)、國際化特色突出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心。該平臺主要包含了8個模塊，分別是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間、幕課課程建設(shè)、教學(xué)互動平臺、教學(xué)管理評估、質(zhì)量工程、移動學(xué)習(xí)。該平臺同時支持電腦端和手機(jī)端登錄，各個模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全方位支持。另外，由我院信息系教師自主研發(fā)的開放式智能教學(xué)評價系統(tǒng)，具備網(wǎng)絡(luò)在線練習(xí)、在線考試和成績分析等多種功能，可用于日常練習(xí)、期末考核等。

4.2 構(gòu)建共用課程資源

課程資源建設(shè)是混合式教學(xué)模式的核心，按照“兩條線”“三個能力”進(jìn)行課程資源構(gòu)建。

“兩條線”是要求課程資源在線上和線下兩個方面進(jìn)行完善，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

線上：教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)對知識點(diǎn)進(jìn)行提煉和歸納，用以制作教學(xué)PPT、電子教案等，及時將相關(guān)視頻、課件、練習(xí)題以及其他學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、作業(yè)、考試等任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞最新的經(jīng)濟(jì)法資訊。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過平臺論壇與學(xué)生即時溝通，答疑解惑，體現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和主導(dǎo)作用。線上課程資源的建設(shè)實現(xiàn)了課內(nèi)、課外全過程學(xué)習(xí)，形成平臺共用、資源共享、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。

線下：在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，讓教師和學(xué)生走出去，把專家請進(jìn)來。山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京中清研、中企創(chuàng)優(yōu)、京東物流、濰坊財富會計師事務(wù)所、濰坊奇正教育、濰坊正大房地產(chǎn)評估有限公司等知名合作企業(yè)共同組建校企協(xié)同育人產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，定期組織教師、學(xué)生進(jìn)行參觀、調(diào)研、實習(xí)實訓(xùn)等，邀請專家做講座，共建線下課程資源。

“三個能力”是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生從業(yè)能力（職業(yè)素質(zhì)）、初級能力（職業(yè)技能）、中級能力（職業(yè)拓展）的培養(yǎng)。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合會計崗位和會計資格考試進(jìn)行課程資源建設(shè)，有針對性地融入出納、稅務(wù)籌劃、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等崗位職業(yè)能力的要求和初級會計師、中級會計師等會計資格考試的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生解決會計工作中遇到的法律問題。

4.3 改進(jìn)課堂教學(xué)方式

混合式教學(xué)模式對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)不再拘泥于講授這一傳統(tǒng)形式，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（1）案例教學(xué)法：教師在課前導(dǎo)入案例，先讓學(xué)生闡述各自的觀點(diǎn)；課中進(jìn)行理論教學(xué)，然后再結(jié)合案例和學(xué)生的觀點(diǎn)由教師進(jìn)行分析評價，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）課堂討論：可以與案例教學(xué)法結(jié)合起來運(yùn)用，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，針對案例或某一個問題展開討論，發(fā)表各自的看法，這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。

（3）情景教學(xué)：模擬案例中的不同當(dāng)事人，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、辯論，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

（4）角色互換：學(xué)生講課，老師和其他學(xué)生聽課并共同進(jìn)行點(diǎn)評，教的過程就是學(xué)的過程，印象更加深刻。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時間來講授，而是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑，教師也能有更多的時間與每個人交流。

4.4 提高教師綜合素質(zhì)

信息化技術(shù)的發(fā)展對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要掌握信息化技術(shù)的運(yùn)用方法。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師信息化技能和綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，教師自身也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的授課方法與授課理念，及時關(guān)注法律法規(guī)動態(tài)，及時更新知識，適時查閱與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的案例，閱讀與專業(yè)相關(guān)的書籍、專著、論文等，提高教師的教科研能力和分析問題的能力。

5 結(jié) 論

通過近兩年的推廣，混合式教學(xué)模式已在信息系30多門課程進(jìn)行了教學(xué)實踐。通過混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大大提高，等級考試、職業(yè)資格考試的通過率顯著提升，教師的信息化水平也明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐淑艷.“混合式教學(xué)”在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中的應(yīng)用探討[J].時代金融，2015.

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[3]魏星. 混合式教學(xué)： 基本原理、發(fā)展瓶頸及優(yōu)化路向 [J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2018.

[作者簡介]魏曉婷（1980—），女，山東濰坊人，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：會計教學(xué)，高職學(xué)生管理；劉明偉（1981—），男，山東臨朐人，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職學(xué)生管理，電子商務(wù)教學(xué)。