思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實踐探析

余麗銀

摘 要：近幾年我國新課程正不斷深化，創(chuàng)新思維是目前高年級小學(xué)生急需的一種學(xué)習(xí)能力，思維導(dǎo)圖可融合空間、結(jié)構(gòu)變化總結(jié)抽象知識點。本文將從導(dǎo)圖定義與特點入手，討論其在數(shù)學(xué)課堂中概念定義歸納、發(fā)散思維記憶、鞏固復(fù)習(xí)知識、創(chuàng)設(shè)問題情境等方面的應(yīng)用，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率做出參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

21世紀(jì)是培養(yǎng)人才的時代，現(xiàn)代社會發(fā)展需要思維邏輯能力優(yōu)異的創(chuàng)新性人才，小學(xué)生學(xué)習(xí)觀、價值觀、社會觀仍處于發(fā)展階段，利用良好的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，由于年齡較小所以該階段學(xué)生注意力集中時間普遍僅有15～20分鐘，教師應(yīng)該結(jié)合年齡特點制定針對性的學(xué)習(xí)計劃，

一、思維導(dǎo)圖定義

思維導(dǎo)圖最早起源于英國，是由一名心理學(xué)家在上世紀(jì)70年設(shè)計出的一種結(jié)構(gòu)化思維工具，能夠?qū)⑷祟悆?nèi)心的隱形思想具象化，把抽象定義以文字、圖像的形式表現(xiàn)出來，該方式可對我國教學(xué)目標(biāo)、課程計劃的實現(xiàn)提供重要幫助，因此我國部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)開始逐步引進該教學(xué)手段。數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國小學(xué)4～6年級學(xué)生需要牢記的數(shù)學(xué)概念可達到400個，如果僅靠課本文字方式則遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到預(yù)期效果，中國數(shù)據(jù)網(wǎng)調(diào)查研究表明，該年齡段人腦對于圖形的記憶加工水平可達到單純文字記憶的900～100倍。所以，對于小學(xué)生來說，圖形思維是總結(jié)科學(xué)理論的動力，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠發(fā)散思維，將單純的文字整合成為圖形、符號、顏色等多樣化元素，抽象晦澀的隱形知識對應(yīng)轉(zhuǎn)換為顯性知識，促進其對于數(shù)學(xué)知識的深刻了解與應(yīng)用，最大程度上拓寬個人潛力。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實踐

（一）數(shù)學(xué)定義歸納

數(shù)學(xué)概念相對抽象性，具有很強的理論性，通過分析數(shù)量與空間的關(guān)系來推算學(xué)科規(guī)律。小學(xué)生面對單一的文字講解很容易出現(xiàn)抵觸心理，大量填鴨式教學(xué)讓其本能的對數(shù)學(xué)概念抵觸。為了改善這一情況，就需要利用思維導(dǎo)圖的感官性引導(dǎo)。同時，“丁是丁卯是卯”的知識概念不利于串聯(lián)起來，而思維導(dǎo)圖可利用“箭頭”“樹狀圖”等方式將分散知識整合起來。例如：在學(xué)習(xí)幾何圖形面積計算相關(guān)內(nèi)容時，傳統(tǒng)文字表述為正方形：周長為X，面積為S，a是邊長，所以周長=邊長×4=X=4a；面積S=邊長×邊長，S=a×a。這種記憶方式較為生硬，而利用樹狀圖可以由邊長定義延伸，突出面積與邊長之間的必然關(guān)系，同時還能夠從這種關(guān)系拓展出長方形長寬（a+b）與面積S、周長X的關(guān)系。這種清晰的樹狀圖有利于學(xué)生明確圖形之間的聯(lián)系，可以在午睡前、課間十分鐘等細(xì)碎時間中瀏覽，加強對相關(guān)概念的理解，繁瑣的公式也變得更加明朗。

（二）發(fā)散思維記憶

4～6年級的小學(xué)生已經(jīng)開始逐漸意識到自我學(xué)習(xí)能力的重要性，馬上面臨升初中的壓力，也會提高認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確自我責(zé)任意識。但是很多小學(xué)生由于教學(xué)方式的失衡，所以個體抽象思維與邏輯調(diào)動能力都比較弱，因此為改善這一問題，就要變更傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)性，給學(xué)生整合簡練、明晰的知識結(jié)構(gòu)圖表。有效推進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的拓寬，發(fā)散出新的思維方式。另外，教師除了自己在課堂上繪制思維導(dǎo)圖，同時還可以將思維導(dǎo)圖設(shè)計成填空、問答等教學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生一同完成，突出其學(xué)習(xí)主體性，例如：在黑板上繪制大量數(shù)學(xué)關(guān)系圖：路程=速度x時間、執(zhí)行效率=工作總量/時間等等，然后導(dǎo)入相關(guān)知識后，擦去其中一部分單量，讓學(xué)生填寫，在這個過程中其能夠更加清楚的了解到變量之間存在的關(guān)系，當(dāng)教師講解相關(guān)例題的時候能夠第一時間找到關(guān)鍵詞，然后找準(zhǔn)公式里的已知條件，提高解題效率。

（三）鞏固復(fù)習(xí)知識

高年級數(shù)學(xué)知識體系較大，其中很多單元性概念之間都存在著必然的聯(lián)系，因此學(xué)生可以在課堂前期利用思維導(dǎo)圖進行舊知識的鞏固復(fù)習(xí)，減少了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)、整合筆記的時間，提高了數(shù)學(xué)課堂時間的利用率。教師還可以按照思維導(dǎo)圖上的關(guān)系理清學(xué)生遇到的難點、疑問，加強對知識結(jié)構(gòu)的鞏固。例如：圓的學(xué)習(xí)是較難的一節(jié)幾何知識課，其中包含圓環(huán)面積（S環(huán)=S大-S?。?、圓面積（S=πr2）等內(nèi)容，如果逐個記憶很容易造成知識混淆，因此就需要利用思維導(dǎo)圖，將圓環(huán)、圓、近似正方形等多種幾何面積的求法分別繪制出來，知識之間的關(guān)系就變得更加清晰、明顯，有利于實現(xiàn)溫故知新的目標(biāo)，從遷移知識的角度去降低數(shù)學(xué)知識點的難度。同時，學(xué)生還能夠在鞏固知識的基礎(chǔ)上按照自己的興趣發(fā)散思維，利用課下時間做更深一步的知識探究，提高對本學(xué)科的興趣，教師也能因此制定出全面化的評價。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)前我國信息化水平不斷提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果仍然沿用“黑板+教材”的授課方式，則很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為順應(yīng)時代發(fā)展，教師可以高效利用信息化技術(shù)，例如：在網(wǎng)絡(luò)上收集趣味的思維導(dǎo)圖素材，將其融合在課件當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但需要注意的是，當(dāng)前很多教師太過關(guān)注課件的“臉蛋”，導(dǎo)致內(nèi)容過于花哨，喧賓奪主，很多同學(xué)僅僅關(guān)注動畫沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，因此教師在利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問題情境時，要做到簡單得當(dāng)，深化主題，將思維導(dǎo)圖的作用貫穿于整個課堂結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

三、結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)作為小學(xué)知識結(jié)構(gòu)重要組成部分，需要我們提高對教學(xué)方法的認(rèn)知與創(chuàng)新，積極發(fā)掘思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，將其融合在日常課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力，調(diào)動主觀能動性，讓其在科學(xué)合理的導(dǎo)圖情境中掌握數(shù)學(xué)知識的深意，并總結(jié)歸納數(shù)學(xué)概念，樹立正確的思維習(xí)慣。

參考文獻

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