初中地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

張海燕

摘 要：合作學(xué)習(xí)是課堂中常常會用到的一種學(xué)習(xí)方式。如何有效地進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，好的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具備哪些條件，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有著怎樣的不同？本文將以初中地理的教學(xué)為例，探討這些問題。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生積極性的常用辦法。不僅用來提升教學(xué)效率，在形成學(xué)習(xí)氛圍，加強互動和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面都有不小的效果。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分成小組進行交流、合作，共同完成學(xué)習(xí)目標，形成學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容不僅限于教師與學(xué)生的單向傳遞，而是以小組為單位，在小組內(nèi)和小組間多向傳遞。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以認識他人，更可以認識自我。在現(xiàn)實中，如何有效地組織進行合作學(xué)習(xí)，是教育工作者需要思考的一個問題。

一、組織合作學(xué)習(xí)面臨的問題

（一）無效的合作學(xué)習(xí)

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，有一個誤區(qū)，即分成小組討論便是合作學(xué)習(xí)，而組織了合作學(xué)習(xí)，就代表這位老師的思想是開放的，他的課程也是先進的。事實上，不少合作學(xué)習(xí)流于表面。不是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容無意義，便是時間把握不準確。又或者合作學(xué)習(xí)僅在公開課上組織展示，并沒有在日常的教學(xué)活動中展開。

無效的合作學(xué)習(xí)是比僅在公開課上組織合作學(xué)習(xí)更無效的一種學(xué)習(xí)方式，因為浪費的時間更多。許多教師對于合作學(xué)習(xí)并沒有準確認識，在組織合作學(xué)習(xí)中，常常進行無意義的合作學(xué)習(xí)。

教師如果對教學(xué)內(nèi)容沒有準確把握的話，便不能判斷哪些內(nèi)容可以作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和題目，合作學(xué)習(xí)便沒有效果。

（二）學(xué)生的消極反應(yīng)

好的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)兩遍的。懂的學(xué)生學(xué)的時候?qū)W一遍，教的時候再學(xué)一遍。不懂的學(xué)生老師教一遍，同小組的學(xué)生再教一遍。而在一般的合作學(xué)習(xí)中，卻沒有這個過程。

調(diào)動學(xué)生的積極性，并不是分成小組討論便可以解決的問題。在進行合作學(xué)習(xí)中，教師如果不能提供有效的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生便不能有效的進行討論。而即使進行討論，也不能確保每位同學(xué)都積極參與其中。在合作學(xué)習(xí)中，往往有不太積極，對學(xué)習(xí)不感興趣，或不愛發(fā)言的同學(xué)混跡其中。這便使合作學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)積極的同學(xué)的舞臺，合作學(xué)習(xí)并沒有起到很好的效果。

（三）虎頭蛇尾的展示與評價

要調(diào)動學(xué)生的參與積極性，展示與評價是必不可少的?？上н@個環(huán)節(jié)卻是最容易被忽視的一部分。要么便是教師提供的題目標準答案明確，學(xué)生的展示沒有差別，要么是學(xué)生討論出的結(jié)果沒有得到很好的展示與評價，挫傷學(xué)生的積極性。要么便是課程時間不足以進行展示與評價。這些都是合作學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。

二、合理運用合作學(xué)習(xí)的條件

（一）合理分組

須知分成小組僅是手段，而非目的。為了保證小組能夠順利開展學(xué)習(xí)活動，還需合理分組。一般為了保證有效溝通，每個小組分為4～6人，而小組之間需要保證差異不明顯。為了使小組討論可以順利快速進行，教師通常將相近座位的同學(xué)分為一個小組，而忽略了小組間的合理安排。有的教師也會將學(xué)生分成固定的小組而不考慮其座位安排。二者互有優(yōu)劣，畢竟課堂時間有限。這需要教師做好課程的準備工作?；蛱崆鞍才藕米?，或在調(diào)整座位的時候便將學(xué)生合理分配。

（二）把控合作學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容

一節(jié)課40分鐘，在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上組織進行合作學(xué)習(xí)，需要教師對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標以及教學(xué)效果有著明確的認識。合作學(xué)習(xí)短則三四分鐘，長則八九分鐘，學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何展示評價小組成果，都是需要思考的一個問題。合作學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生更深入的參與到學(xué)習(xí)中來。如七（上）地圖一課中，教師提供學(xué)生一個等高線地圖，讓學(xué)生合作標出山頂，山脊，山谷、鞍部，陡崖，是合作學(xué)習(xí)。而在七大洲與四大洋一節(jié)中，將各個大洲大洋作為任務(wù)分給各個小組，讓他們在課上講解對其的了解和認識，也是合作學(xué)習(xí)。由此可見合作學(xué)習(xí)其實多種多樣，不必拘泥。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，是在知識之海中徜徉的乘船人和劃船人。而教師卻是推動學(xué)習(xí)之船向前的波流。教師應(yīng)該創(chuàng)造話題來讓小組進行合作、討論和交流。如我國的地理一節(jié)中，居住在東部和西部有什么優(yōu)劣，南方和北方又各有什么樣的特點和人文風(fēng)情，都值得討論，可以進行交流。

（三）調(diào)動學(xué)生的積極性

如果合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)積極分子的舞臺，那么合作學(xué)習(xí)就沒有組織的必要了。因此組織合作學(xué)習(xí)的時候，更應(yīng)該注意引導(dǎo)不太積極的學(xué)生進入交流。不太積極的學(xué)生一般有以下幾種原因：不愛學(xué)習(xí)，不愛交流，組織內(nèi)有矛盾不愿合作，偷懶以及消極人數(shù)占比過多導(dǎo)致的集體消極。針對這些情況，我們可以采取相應(yīng)的策略。例如對不愛交流的同學(xué)進行鼓勵，對消極成員進行分散，對不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)進行溝通。同時對小組成員進行合理分工，確保每個同學(xué)都有相應(yīng)的分工和表現(xiàn)的機會。在規(guī)范合作學(xué)習(xí)的紀律的同時增強課堂與教學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引不感興趣的學(xué)生。每個小組都應(yīng)該是一個有機的整體。

三、合作學(xué)習(xí)的實施與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

合作學(xué)習(xí)之所以被提倡，是因為它相較傳統(tǒng)的教學(xué)，有著明顯的優(yōu)勢。學(xué)生更活躍，學(xué)習(xí)熱情更強，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升的更為明顯。整個學(xué)習(xí)過程也更為輕松、愉快。但其實教師付出的精力與時間，并不會比傳統(tǒng)教學(xué)要少，哪怕已經(jīng)形成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是如此。在新的時代里，教師懂得的不僅僅是傳授，更是交流與溝通的技巧。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會的不僅僅是學(xué)習(xí)，更是合作。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)較于傳統(tǒng)教學(xué)效率更高，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但如何有效地進行合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)不流于形式化，還需要教師對合作學(xué)習(xí)有著充分的認知與準備。組織合作學(xué)習(xí)的時候不僅要注意其內(nèi)容是否有意義，更要規(guī)范紀律，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

參考文獻

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