構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的思考

胡梅

摘 要：隨著教育改革不斷深入發(fā)展，創(chuàng)建高效教學(xué)模式是教育教學(xué)的主要任務(wù)，其出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，而培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力是高效教學(xué)的唯一宗旨。作為教師，應(yīng)該以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上積極參與、動(dòng)手實(shí)踐與探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文主要從構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的重要性入手，對(duì)存在的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；重要性；現(xiàn)狀；策略

高中化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性與實(shí)用性的學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容呈螺旋式上升，只有透徹理解、掌握其物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的組成及變化規(guī)律，才能取得好成績(jī)，而高效課堂教學(xué)模式在傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成、思維創(chuàng)新等能力，對(duì)于成績(jī)的提升起到至關(guān)重要的作用。由此可見(jiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效的課堂了模式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且可以有效提高教學(xué)水平。

一、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的重要性

化學(xué)高效課堂是指，在同一時(shí)間段內(nèi)或者相對(duì)較短的時(shí)間里，比其他人完成了更多的教學(xué)任務(wù)，且效果與質(zhì)量的可比性高出一籌。“授人以魚(yú)不如授人以漁”這句古話(huà)說(shuō)的是：將既有的學(xué)識(shí)傳授給他人，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，想要永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，就得學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法，教育與學(xué)習(xí)亦是如此。良好的化學(xué)課堂教學(xué)，不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還要教會(huì)他們自學(xué)的方法，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到熟練自然的程度。因而，只有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建高質(zhì)、有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)他們與課堂融為一體，才能將學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平充分發(fā)揮出來(lái)。

二、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)水平有待提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“填鴨式”的教學(xué)手段，完成教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式，該教學(xué)注重知識(shí)傳授，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。而高效課堂是以盡可能少的時(shí)間，體現(xiàn)出教學(xué)的價(jià)值，該教學(xué)模式有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維。然而，許多教師習(xí)慣傳統(tǒng)思維，為了構(gòu)建高質(zhì)量的化學(xué)課堂，提出有效性的問(wèn)題，涉及到本節(jié)課的知識(shí)范圍。有些問(wèn)題看似非常的全面綜合，但由于問(wèn)題覆蓋的范圍廣泛，反而不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，容易引起學(xué)習(xí)的疲勞感；有些問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法吸引眼球，容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式地思考，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。

（二）教學(xué)流于形式

目前，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)理念迅速崛起，引起廣大教師的關(guān)注，許多教師在實(shí)施過(guò)程中，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生能理解的范圍外，難免會(huì)滋生出化學(xué)難學(xué)的想法，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)不上心，造成學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑，甚至出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象，在課堂上搞小動(dòng)作來(lái)打發(fā)時(shí)間，所以便出現(xiàn)了教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。

三、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是高效課堂或不可缺的環(huán)節(jié)，啟發(fā)性地提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生積極思考，認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，帶著疑問(wèn)展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)課，越來(lái)越主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)體系，在有效的時(shí)間內(nèi)獲取、吸收知識(shí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如，教學(xué)《人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以在課前提出“原子結(jié)構(gòu)模型的演變經(jīng)歷了哪幾個(gè)重要階段？或者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)各個(gè)階段（道爾頓、湯姆生、盧瑟福、玻爾）對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，并在自主預(yù)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)先抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再對(duì)構(gòu)成原子的微粒之間量的關(guān)系，以及化學(xué)反應(yīng)中原子核外電子排布的變化，化合價(jià)與得失電子數(shù)、最外層電子數(shù)的關(guān)系進(jìn)行全面、詳細(xì)講解，從而提高學(xué)生思維的敏捷性。

（二）運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示

想必許多高中生對(duì)廣泛的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容束手無(wú)策，不知道該從哪里入手學(xué)習(xí)，對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象、性質(zhì)學(xué)習(xí)的非常吃力，主要原因是學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程不熟悉，如果教學(xué)中有效滲透化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)現(xiàn)象與反應(yīng)，而且能在動(dòng)手實(shí)踐操作中探求真理，理清學(xué)習(xí)的思路，逐步養(yǎng)成一定的化學(xué)思維，有利于深入理解、記憶理論知識(shí)。如，教學(xué)《鈉、鎂及其化合物》時(shí)，教師準(zhǔn)備好金屬鈉、鑷子、濾紙等實(shí)驗(yàn)儀器，用鑷子從煤油中取出納，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去鈉一端的表層，觀察表面的顏色與光澤，將其放置在空氣中后，引導(dǎo)學(xué)生觀察表面的顏色變化，根據(jù)現(xiàn)象歸納出鈉的性質(zhì)，教師在加以糾正與評(píng)價(jià)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)演示中觀察、思考，并從實(shí)驗(yàn)中獲取鈉的物理性質(zhì)是銀白色、有金屬光澤、質(zhì)軟的固體等信息，進(jìn)一步理解鈉的化學(xué)性質(zhì)，形成獨(dú)立的思考能力，從而提高科學(xué)探究能力。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)都是教師占據(jù)上風(fēng)，為了完成教學(xué)任務(wù)，完全不考慮學(xué)生的接受能力，結(jié)果是花費(fèi)了大量的精力，可教學(xué)效果仍沒(méi)有太大的收獲。學(xué)生是接受教育的主要對(duì)象，如果沒(méi)有在課堂上充分發(fā)揮他們的主體地位，難以調(diào)動(dòng)他們積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，教師先在課堂上放一個(gè)久置的蘋(píng)果與剛削好的蘋(píng)果，讓學(xué)生觀察顏色有何變化，從生活中的例子引入氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì)的分析，能促進(jìn)學(xué)生掌握根據(jù)化合價(jià)與電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法，會(huì)用化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從而提高邏輯推理的抽象思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)間的推進(jìn)，教學(xué)更注重學(xué)生獨(dú)立、全面的發(fā)展，因而，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

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