高中地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

羅紅寶

摘 要：新課程注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、情感體驗，以及探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新等能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。高中地理課程的總體目標(biāo)要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲取地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。為了適應(yīng)新的地理教學(xué)要求，需要高中地理教師有新的教學(xué)理念，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。隨著新課程改革的不斷深入，教育界愈來愈重視對創(chuàng)設(shè)情境與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)情境；核心素養(yǎng)

1高中地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1.1創(chuàng)設(shè)合作情境

新課程改革要求高中地理教師積極培養(yǎng)和提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為順應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，高中地理教師在課堂中應(yīng)因地制宜地創(chuàng)設(shè)合作情境，讓高中生在合作中得到發(fā)展，在合作中產(chǎn)生更為濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《區(qū)域差異》時，設(shè)置“介紹我的家鄉(xiāng)”環(huán)節(jié)，讓3、5個同學(xué)，從美食小吃、衣著、民居、風(fēng)俗習(xí)慣為方向，介紹自己的家鄉(xiāng)。以省區(qū)為單位進(jìn)行了討論，和探究原因，教師給予充分的肯定的同時，及時做好地理要素的歸納和總結(jié)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂地理核心素養(yǎng)的落實，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的合作情境，可以提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，提升地理課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓合作情境成為活躍課堂教學(xué)氛圍的重要催化劑。

1.2創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)融合情境

地理學(xué)研究的是地球表面這個同人類息息相關(guān)的地理環(huán)境，包括大氣圈、巖石圈、水圈、生物圈，也包括人類自己。所以培養(yǎng)正確的人地協(xié)調(diào)觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要方向。研究對象要素眾多、研究領(lǐng)域廣泛，具有極強的綜合性。既有空間尺度的區(qū)分，又有時間尺度的限制，需要在地理課堂中，培養(yǎng)各要素之間的聯(lián)系，綜合地看待生活中的地理問題。由于衛(wèi)星遙感技術(shù)、地球定位技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及地理信息系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)等信息研究平臺的建立，在創(chuàng)設(shè)整體性教學(xué)情境時，不能只局限于課本的相關(guān)知識，不能局限于地理相關(guān)的知識，也不能只局限于現(xiàn)有的教學(xué)媒體，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精選視頻素材，利用各種信息化手段和平臺，為教學(xué)服務(wù)。例如，《交通運輸?shù)膮^(qū)位條件》中，播放北京電視臺的新聞，講述中國在“一帶一路”建設(shè)中，于文萊建設(shè)的跨海大橋。結(jié)合視頻，設(shè)置符合教學(xué)主題的“分析中國承建大橋CC4段的苛刻條件”。再如：使用手機導(dǎo)航作為教學(xué)媒體，利用谷歌地球軟件，查找定位，使用收集GPS定位導(dǎo)航，教會學(xué)生辨別方向和海拔，使用高德地圖等找區(qū)域等等，令學(xué)生耳目一新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《洋流》教學(xué)中，播放抖音小視頻，讓學(xué)生從空間的視角，了解洋流的表層流向和底層流向，樹立空間想象能力，增加立體思維能力的培養(yǎng)。

1.3創(chuàng)設(shè)地理案例真實情境

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，它就是要強化學(xué)科理論與實際結(jié)合，課堂教學(xué)和考試評價中，盡可能使用真實案例，有助于引導(dǎo)學(xué)生用地理視角觀察、思考地理事物和現(xiàn)象的演變過程，在對真實世界的感受和體驗中提升理性認(rèn)識，建立起地理知識與地理實踐之間的合理關(guān)切，拉近學(xué)生與真實世界的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的感悟、欣賞與價值判斷的變化。如教學(xué)《人口遷移》時，提供幾張實時地圖：QQ即時在線人數(shù)地圖、春運期間遷徙地圖、物流預(yù)警雷達(dá)地圖，這幾張照片，都是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，但是其分布格局，和“胡煥庸線”分布地圖幾乎沒變，從而引發(fā)學(xué)生思考和討論：為何會出現(xiàn)這樣的分布格局？探究人口遷移的原因和影響，既達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀思維。

2高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科系統(tǒng)

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，一部分的內(nèi)容屬于人文地理，另外一部分的內(nèi)容屬于自然地理。教學(xué)案例時，需要將這兩種不同的內(nèi)容進(jìn)行綜合，這就是人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維能力?？梢越Y(jié)合目前全國卷地理命題方向，多以區(qū)域為背景，突出各自然地理要素和人文地理要素之間的聯(lián)系和影響。如教學(xué)《流域的開發(fā)與治理》時，補充尼日爾河的資料，把這條有兩個汛期、兩個三角洲的具有故事的河流呈現(xiàn)給學(xué)生，把尼日爾河發(fā)源于熱帶雨林，“不小心”流著流著就到了熱帶沙漠而后又華麗轉(zhuǎn)身再度奔向熱帶雨林區(qū)而入海的自然背景進(jìn)行探究研學(xué)，深刻分析地理要素的時間變化和空間變換。

2.2通過探究問題的設(shè)計來培養(yǎng)綜合思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是指要對學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠用更加全面、系統(tǒng)的方法來認(rèn)識地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)。教會學(xué)生懂得從多個角度去看問題，進(jìn)而明確這此事物之間的關(guān)系，從而使得學(xué)生學(xué)會正確地看待生活中的地理問題，解決地理問題。如通過美國加州森林火災(zāi)，探究野火對于耐火植物的意義，以及目前使用受控野火，進(jìn)行適度調(diào)節(jié)森林生態(tài)系統(tǒng)的做法，從利弊角度，辯證的看待地理事物的發(fā)展變化，綜合分析地理問題。

3結(jié)束語

對于學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)對象空間宏大而時間漫長，因此對于教師而言，我們應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境環(huán)境，將真實世界與書本知識相互融合、有機聯(lián)系，并強化對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過不斷地解決真實問題的過程使學(xué)生智慧得以生成，這也正是回歸生活世界的地理課堂所追求的愿景。

參考文獻(xiàn)

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