小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動態(tài)化教學(xué)研究

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的介質(zhì)，同時也推動了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)化發(fā)展。不過，多媒體動態(tài)化教學(xué)本身有著一定的優(yōu)勢與劣勢，只有通過合理的策略，才能最大化地發(fā)揮其優(yōu)勢，減少其劣勢所造成的負(fù)面影響，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。本文簡單介紹小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動態(tài)化教學(xué)，并就相應(yīng)的教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；動態(tài)化；教學(xué)策略；動態(tài)課件

近年來，多媒體動態(tài)課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到大量應(yīng)用，在很大程度上推動了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。不過，部分教師并沒有充分理解多媒體動態(tài)教學(xué)的優(yōu)劣勢，也沒有合理應(yīng)用教學(xué)策略，導(dǎo)致實際效果沒有達(dá)到預(yù)期。對此，教師有必要在充分了解動態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究相應(yīng)的實踐應(yīng)用策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動態(tài)化教學(xué)概述

（一）多媒體動態(tài)化教學(xué)優(yōu)勢

所謂多媒體動態(tài)化教學(xué)，實際上就是通過多媒體課件以更為形象、具體、動態(tài)的形式展現(xiàn)知識內(nèi)容。對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識通常顯得較為抽象、復(fù)雜而難以理解，這就在很大程度上影響了實際教學(xué)效率。而在多媒體動態(tài)化教學(xué)模式下，抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識將以形象而動態(tài)的形式呈現(xiàn)，十分契合小學(xué)生心理特征，從而可以幫助他們更加簡單、輕松地理解數(shù)學(xué)知識。而且，動態(tài)化的內(nèi)容更能吸引學(xué)生興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，大幅提升課堂教學(xué)效率。另外，多媒體幾乎的運用也能為課堂教學(xué)提供更為豐富的資源。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺針對性地篩選大量優(yōu)質(zhì)資源，從而在進(jìn)一步簡化、豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效拓展，充分提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

（二）多媒體動態(tài)化教學(xué)劣勢

多媒體動態(tài)化教學(xué)固然對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著積極的意義，但也會帶來一些不可忽視的負(fù)面影響。首先，多媒體動態(tài)課件的應(yīng)用，能在充分吸引學(xué)生興趣的同時，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)精力被分散。小學(xué)生天性好動，喜歡形象、動態(tài)的事物，多媒體動態(tài)課件中包含了圖片、動畫等內(nèi)容。這些內(nèi)容往往能輕易吸引學(xué)生注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生精力都放在了圖片、動畫上，反而忽視了其中包含的數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容。其次，多媒體動態(tài)課件很容易使得師生之間的互動減少，教師大量應(yīng)用這些課件會導(dǎo)致與學(xué)生交流不足的問題。久而久之，學(xué)生在課堂上更加注意多媒體課件，反而會逐漸失去對教師的依賴性，不愿意跟隨教師的引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)變?yōu)槿狈拥膭赢嬚故?，?yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。另外，多媒體動態(tài)教學(xué)模式的一大優(yōu)勢在于其能夠從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取大量資源，從而提供更多數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容。不過當(dāng)教師沒有控制好其中的度，將一些存在問題的資源帶入到課堂教學(xué)之中，反而容易誤導(dǎo)學(xué)生。而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用過多，包含的信息量過大時，也會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，反而影響實際教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動態(tài)化教學(xué)策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)合適情境

多媒體在課堂教學(xué)中的運用，其一大優(yōu)勢在于通過形象、動態(tài)的事物吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率提升。而要充分吸引學(xué)生興趣，教師除了要合理使用多媒體動態(tài)課件外，更要積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而以更加具體的形式教學(xué)知識點與內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境時，主要應(yīng)當(dāng)考慮教材、多媒體課件、學(xué)生認(rèn)知水平及興趣等基礎(chǔ)因素，從而為學(xué)生創(chuàng)造可以實踐的教學(xué)情境。

例如在教學(xué)《時、分、秒》的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生描述情景：“小明和小紅約定上午11：50在公園見面，小明在11：25從家出發(fā)剛好可以準(zhǔn)時到達(dá)。但小紅臨時有事，就將約定時間調(diào)整到了14：25。那么小明在下午什么時候出門可以準(zhǔn)時赴約呢？”隨后，教師通過掛鐘轉(zhuǎn)動的動畫，向?qū)W生演示了鐘表走動時時針、分針、秒針的變化情況，幫助學(xué)生更好地理解時、分、秒關(guān)系。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容與多媒體動畫，理解了時、分、秒變化關(guān)系，并順利答出該情境中小明應(yīng)當(dāng)在下午2點出門。

（二）簡化數(shù)學(xué)知識

抽象復(fù)雜的知識點與內(nèi)容，是導(dǎo)致小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分困難的主要因素。教師在應(yīng)用多媒體動態(tài)化教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體課件來簡化數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生更加容易地理解、掌握和運用數(shù)學(xué)知識。其中，具體的動畫演示可以幫助小學(xué)生更加清晰地理解過程，從而以更加形象的方式對數(shù)學(xué)知識加以簡化，讓學(xué)生更容易理解。在一些較為抽象而復(fù)雜的內(nèi)容教學(xué)過程中，教師更應(yīng)當(dāng)注重對知識內(nèi)容的簡化，進(jìn)而確保學(xué)生能夠有效掌握相應(yīng)知識。

例如在教學(xué)《圖形的運動》時，由于小學(xué)生抽象思維能力較弱，很難在腦海中想象七巧板經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)后是如何得到的魚圖。此時，教師就可以通過提前準(zhǔn)備好的多媒體課件，在課堂上播放每一塊七巧板拼成魚圖的詳細(xì)過程的動畫。學(xué)生通過觀看動畫，更加直觀地明白了七巧板的移動、旋轉(zhuǎn)過程，從而對圖形運動過程有了更加深刻的認(rèn)知。這種運用多媒體動態(tài)課件的教學(xué)方式，以更加具體、形象而動態(tài)的形式展示教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上簡化了數(shù)學(xué)知識點，能幫助學(xué)生更加簡單地理解知識內(nèi)容。

（三）加強師生互動

需要注意的是，多媒體動態(tài)化教學(xué)并非是完全依靠多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，師生之間的互動，教師對學(xué)生的引導(dǎo)依舊是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心所在。因此在實際教學(xué)過程中，教師必須要充分明白這一點，根據(jù)實際情況落實課堂引導(dǎo)工作，避免課堂教學(xué)變成動畫播放和圖片展示活動。尤其是在播放動畫時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)動畫播放進(jìn)程，以簡單、易懂的話語進(jìn)行講解，將學(xué)生注意力從動畫本身轉(zhuǎn)移到其中包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容上。在這個過程中，教師更可以在適當(dāng)位置暫停動畫并向?qū)W生提問，引導(dǎo)其進(jìn)行思考。這樣一來，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和動畫的演示下，更加容易、有效地理解相應(yīng)數(shù)學(xué)知識。

例如在教學(xué)《圓的周長》時，多媒體課件動畫內(nèi)容為兩個小孩兒在討論怎么知道一個圓的周長。此時，教師按下暫停鍵，并向?qū)W生提問：“現(xiàn)在你們看到了這個圓，你們有什么方法能得到它的周長嗎？”隨后學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)行討論，有的說可以用軟尺直接測，有的說可以用直尺測圓滾一圈的距離。在學(xué)生陶坤結(jié)束后，教師再繼續(xù)播放動畫，在動畫中兩個小孩兒用軟尺測量了多個大小不同的圓的周長，并將圓的周長和直徑記錄了下來。此時，教師再次暫停動畫，并詢問學(xué)生：“觀察動畫中記錄的圓的周長和直徑，你們發(fā)現(xiàn)它們有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生通過多次計算，發(fā)現(xiàn)圓的周長除以圓的直徑始終為一個固定數(shù)。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，向他們詳細(xì)講解圓的周長計算公式。在這個過程中，教師的合理引導(dǎo)使得學(xué)生能夠積極開動腦筋進(jìn)行思考，有效保障了實際教學(xué)效果。

（四）做好教學(xué)資源篩選工作

多媒體動態(tài)化教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂帶來了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但其中也存在一些質(zhì)量較差，甚至存在問題的資源。因此在課堂教學(xué)前，教師必須要做好教學(xué)資源篩選工作。總的來說，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的契合性，從而篩選出一部分資源。然后，教師可以充分結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平與喜好，在這部分資源中選取學(xué)生感興趣且能充分理解的教學(xué)資源。最后，教師再對這些已選的教學(xué)資源進(jìn)行檢查，確保內(nèi)容完整、正確且簡單易懂。只有這樣，教師才能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識的同時，防止過多信息或者錯誤信息對學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺篩選了一些多媒體動畫視頻，最后剩下兩個視頻。在完整觀看完兩個視頻后，教師發(fā)現(xiàn)其中一個視頻對分?jǐn)?shù)除法的原理講解過于簡單，知識點過渡不足，很難令學(xué)生有效理解?；谶@一原因，教師選擇了另一個視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容備好了詳細(xì)的教案。在實際教學(xué)時，教師通過該視頻向?qū)W生詳細(xì)講解了分?jǐn)?shù)除以一個不為零的整數(shù)，就相當(dāng)于乘這個整數(shù)的倒數(shù)的推理過程。而學(xué)生也通過該視頻，更加直觀地理解了分?jǐn)?shù)除法的基本計算原則。

（五）靈活結(jié)合各種傳統(tǒng)教學(xué)方法

雖然多媒體動態(tài)化教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢，教師也能通過各種教學(xué)策略弱化其劣勢對教學(xué)活動造成的負(fù)面影響，但是該教學(xué)模式本身尚不夠成熟，還有一些需要改善的地方。因此在該教學(xué)模式的探索和應(yīng)用過程中，教師依舊需要積極借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗，與多媒體動態(tài)化教學(xué)互補，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步改善。其中，靈活應(yīng)用各種傳統(tǒng)教學(xué)方法極為關(guān)鍵。

例如在教學(xué)《數(shù)據(jù)處理》這一部分時，由于其中往往會涉及到許多的數(shù)據(jù)，而小學(xué)生計算能力偏弱，很可能會在計算過程中出錯，此時就可以充分應(yīng)用合作教學(xué)法。在完成教材內(nèi)容的教學(xué)之后，教師將學(xué)生分為兩兩一組，并給不同組學(xué)生不同的小紙條，上面有不同的數(shù)據(jù)處理問題，其中小明和小紅的紙條上問題為：“書架上有15本語文書，21本數(shù)學(xué)書，8本英語書，6本歷史書。那么請各種書所占比例是多少？”小明和小紅通過計算后發(fā)現(xiàn)兩人答案一致。隨后，教師讓小明和小紅公布他們的答案。每公布一個答案，教師就會通過操作在屏幕上顯現(xiàn)統(tǒng)計圖的相應(yīng)部分，并與他們公布的答案對比，最終發(fā)現(xiàn)他們的答案與屏幕上顯示的統(tǒng)計圖一致。

三、結(jié)束語

新時期背景下，多媒體動態(tài)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得以大量應(yīng)用和實踐，但在具體應(yīng)用和實踐過程中還存在很多問題，部分教師還沒有充分掌握其教學(xué)策略，導(dǎo)致難以完全發(fā)揮其教學(xué)效果。本文從創(chuàng)設(shè)情境，簡化知識，師生互動及教學(xué)資源篩選等方面，對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用多媒體動態(tài)化教學(xué)模式的策略進(jìn)行了簡單探討，但愿能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展起到些許幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]胡三妹.嗨！“你”來得真巧！——淺談多媒體動態(tài)課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].教師，2017（23）：82.

[2]楊紅衛(wèi).應(yīng)用多媒體，建構(gòu)動態(tài)化教學(xué)課堂[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（12）：42-43.

[3]吳雷.運用多媒體教學(xué)，促進(jìn)素質(zhì)化發(fā)展——再談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2013（88）：77-78.

[4]張風(fēng)果.多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2014（24）：340-341.

[5]李鑫.引入科技活力優(yōu)化課程教學(xué)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：112-113.

[6]陳敏.小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件動態(tài)化教學(xué)探討[J].好家長，2015（11）：54-55.

作者簡介

李海巖（1975—），女，民族：漢；籍貫：河南省焦作市；學(xué)歷：大專；職稱：中小學(xué)一級；工作單位：河南省焦作市學(xué)生路小學(xué)；主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。