古詩教學(xué)的淺見

林翠星

古詩在小學(xué)語文教材中占有相當(dāng)?shù)谋壤?，也是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教育的載體。語文新課標(biāo)指出，各年級都應(yīng)該注重朗讀和默讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，也只有讀才能不斷感受到作者所要表達(dá)思想情感。讀也是更好地為了寫。讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的法寶。在古詩詞教學(xué)應(yīng)該讀寫結(jié)合，以激活學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)思維，讓他們在讀寫中思考古詩詞的文化內(nèi)涵，探索古詩詞的表達(dá)意義，體會(huì)古詩詞的語言美和意境美。古人云：書讀百遍，其義自見。又云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。這也說明了讀書的好處和用處。那么在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中就要把讀放在首位?，F(xiàn)在就我個(gè)人的一些見解談一下。

一、強(qiáng)化誦讀，激活古詩詞學(xué)習(xí)思維

語文新課標(biāo)明確規(guī)定，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。詩傳情，詞達(dá)意，古詩詞不僅能夠增加學(xué)生的知識儲備量，提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的欣賞水平及審美能力。反復(fù)誦讀古詩詞可以不斷加深學(xué)生的印象，甚至達(dá)到永久記憶的目標(biāo)。

如，教學(xué)人教版四年級下冊的《獨(dú)坐敬亭山》一課，課前可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下杜甫的《春望》。教師與學(xué)生共同回憶，并有感情地背誦這首古詩，這樣能夠迅速激活學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的思維。《獨(dú)坐敬亭山》是李白天寶十二年秋游安徽宜州時(shí)所作。當(dāng)年，詩人被迫離開長安已整整十年，事態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間的辛酸，孤獨(dú)之感倍生。從而產(chǎn)生共鳴。這樣，不僅解決了字詞問題，清除了閱讀障礙，而且使學(xué)生進(jìn)入文本，產(chǎn)生探究的興趣。

二、注重想象，探究古詩表達(dá)意蘊(yùn)

教學(xué)古詩還要從另外一個(gè)角度來進(jìn)行。有些老師都是從古詩中的注釋和詩句表面去指導(dǎo)。俗話說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”但是，這一千個(gè)“哈姆雷特”有哪個(gè)才是莎士比亞心中的“哈姆雷特”呢？恐怕哪個(gè)都不是，又哪個(gè)都是。每個(gè)人都有自己的人生經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)面對一首古詩詞的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)有不同的理解。正如“雪化了變成什么？”一樣，學(xué)生眾說紛紜，最終才產(chǎn)生“雪化了變成春天”這個(gè)精彩的答案。因此，在古詩詞教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，探索古詩詞的表達(dá)意蘊(yùn)。語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。但是，這并不意味著讓學(xué)生隨意理解。學(xué)生的年紀(jì)尚小，理解能力畢竟有限，因此要發(fā)揮教師的指導(dǎo)與輔助作用。教師應(yīng)該從探索古詩詞描繪的意境著手，選取一些具有典型意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，體會(huì)古詩詞蘊(yùn)含的思想情感。這樣的問題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，是學(xué)生把握理解詩詞的關(guān)鍵。在課堂上，老師應(yīng)該對詩人所處的時(shí)代背景，或者詩人所在環(huán)境及處境，進(jìn)行簡單的介紹，這樣學(xué)生更加能夠?qū)η楦械睦斫狻?/p>

如，蘇教版六年級下冊第九課的《詞兩首》，意境優(yōu)美，用詞清新，感情真摯。在學(xué)習(xí)《如夢令》之前，教師先簡單介紹作者李清照的生平事跡，讓學(xué)生了解李清照是婉約派代表人物，其詞作有含蓄、典雅的特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生抓住‘“溪亭”“日暮”“沉醉”“藕花”“鷗鷺”等關(guān)鍵詞進(jìn)行想象思考：“這首詞記敘了一件什么事？發(fā)生在什么季節(jié)？是作者當(dāng)天寫的嗎？既然是‘誤人，慢慢劃出來不可以嗎？”經(jīng)過思考、討論，學(xué)生理解了夕陽西下佳人醉酒、藕花朵朵、鷗鷺驚飛的意境。

三、啟動(dòng)仿寫，感觸古詩詞內(nèi)涵情感

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言曾經(jīng)說過：“寫作從模仿名家開始?！闭Z文學(xué)習(xí)不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。在學(xué)習(xí)古詩詞中，學(xué)生掌握了比喻、擬人、夸張、對偶等修辭手法和欲揚(yáng)先抑、情景交融、托物言志等寫作技巧。在理解詩詞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能實(shí)現(xiàn)從知識到技能的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

如，蘇教版六年級上冊選編了《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》這兩首富有哲理的警醒詩。前一首詩揭示了做學(xué)問要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，而不能脫離實(shí)踐的道理；而后者則說明只有不斷學(xué)習(xí)新知識，心智才能更加開闊、敏銳的道理。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的表達(dá)方式，寫一首詩歌，或?qū)懸黄∥恼?，表達(dá)自己對學(xué)習(xí)、人生.生活、理想的思考。這樣，不僅能讓學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵，而且能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，古詩詞教學(xué)應(yīng)從強(qiáng)化誦讀、注重想象、展開仿寫等三個(gè)方面人手，讓學(xué)生在誦讀中思考、在想象中感悟、在仿寫中內(nèi)化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。