基于問題的學(xué)習(xí)PBL在幼兒園自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用

梁麗華

摘要：幼兒園自然生態(tài)教育既有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，又具有趣味性、可操作性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以教師講授灌輸為主，這種模式不利于幼兒的探索，嚴(yán)重影響幼兒園自然生態(tài)教育的開展。本文以幼兒園自然生態(tài)教育為對象，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，提煉適用于幼兒園自然生態(tài)教育的PBL教學(xué)模式，探索PBL在幼兒園自然生態(tài)教育中的應(yīng)用，從而有效促進(jìn)自然生態(tài)教育的開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；問題學(xué)習(xí)；自然生態(tài)教育；應(yīng)用

陳鶴琴先生指出：“兒童教育應(yīng)當(dāng)把大自然、大社會作出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒直接向大自然、大社會中去學(xué)習(xí)”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“幼兒園應(yīng)為培養(yǎng)孩子熱愛動植物、關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然、珍惜自然資源的美好感情，具有初步的環(huán)保意識”。由此可見自然生態(tài)教育在幼兒教育中的重要性。在多年的幼兒園自然生態(tài)教育研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些突顯的問題：很多自然生態(tài)環(huán)境的問題是抽象的，脫離幼兒的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。很多老師們通過片面的介紹讓幼兒認(rèn)識這些抽象的知識，造成自然生態(tài)教育的內(nèi)容超出了幼兒的理解能力，讓幼兒園自然生態(tài)教育變得枯燥、乏味。我們將PBL教學(xué)模式引入幼兒園自然生態(tài)教育中來，探索PBL在幼兒園自然生態(tài)教育中的應(yīng)用，促進(jìn)自然生態(tài)教育的開展。

1 應(yīng)用于幼兒園自然生態(tài)教育研究中的PBL教學(xué)模式

幼兒的學(xué)習(xí)行為可以劃分為自主學(xué)習(xí)和被動式學(xué)習(xí)兩大類，幼兒的自主性學(xué)習(xí)是在特定的問題情境的驅(qū)動下開展的。當(dāng)幼兒處在特定的問題情境中時，他們會不自覺地模仿或?qū)W習(xí)具體情境中的行為或思考模式，并在具體的模仿或自主學(xué)習(xí)的過程中，去主動地觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法和過程，從而達(dá)到對事物的有效認(rèn)識體驗(yàn)。

“基于問題的學(xué)習(xí)”（PBL）模式強(qiáng)調(diào)幼兒在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試多種策略建構(gòu)知識來解決實(shí)際問題，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時還能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神及探索問題、解決問題能力，這點(diǎn)與幼兒的自主學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)不謀而合。在幼兒園自然生態(tài)教育中直接套用PBL教學(xué)模式，在操作層面上具有較大的難度。因此，我們將PBL模式進(jìn)行提煉，使其適用于幼兒園自然生態(tài)教育，具有可操作性。提煉后的PBL模式分為兩個實(shí)施階段。第一階段在親近大自然、探索大自然、了解大自然中以問題的發(fā)現(xiàn)和解決為主的認(rèn)知活動，主要是幼兒個體的問題解決；第二階段有目標(biāo)、有主題、有延續(xù)地深入探索，幼兒在小組合作共同解決問題的社會感知與探索中提升團(tuán)隊協(xié)作和解決問題的能力。兩個階段是屬遞增的關(guān)系，在第一階段的基礎(chǔ)上，第二階段要求更高層次，體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2 基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在幼兒園自然生態(tài)教育研究中應(yīng)用的策略

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在幼兒自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用，應(yīng)以幼兒的興趣為起點(diǎn)，在興趣的支配下，通過具體情境的體驗(yàn)以及有效合作的開展。

2.1 設(shè)置契合幼兒興趣的問題情境，開展自然生態(tài)教育

興趣引導(dǎo)下的孩子們，會在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，以高度的參與熱情和積極的學(xué)習(xí)投入探索實(shí)踐活動中，主動地對問題展開有效的學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐。

例如：在種植園自主活動中，幼兒總是喜歡去給青菜抓蟲子。有一次，幼兒抓到一條綠色的、一條黑色的蟲子。這時，老師適時以問題情境驅(qū)動孩子們的思考興趣：“你們來看看這兩條蟲子有什么不一樣的地方??？”在興趣驅(qū)動下，孩子們自然而然地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。老師根據(jù)幼兒的討論選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置目標(biāo)，生成《蟲蟲樂園》主題活動，組織幼兒在大自然這個活的現(xiàn)場環(huán)境中去主動探索昆蟲的種類、特征、習(xí)性等。生動形象的問題情境驅(qū)動下，幼兒對昆蟲展開有效地觀察和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)的效果得到突出的顯現(xiàn)。

2.2 在真實(shí)情境的觀察實(shí)踐中，實(shí)施自然生態(tài)教育

由于幼兒園自然生態(tài)教育的隨機(jī)性，一片落葉、一塊小石頭……都可以衍生一個自然生態(tài)教育活動。所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的自然生態(tài)教育環(huán)境，如：開辟種植園、自然角、飼養(yǎng)區(qū)等，為自然生態(tài)教育提供非常好的條件，讓幼兒深入到自然生態(tài)的具體情境中去觀察和探索，體驗(yàn)自然環(huán)境的特點(diǎn)以及運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律等。

例如：《毛毛蟲變蝴蝶——自然角觀察實(shí)錄》，在溫暖的季節(jié)里，有小朋友發(fā)現(xiàn)靠著番茄苗的墻上有幾個白色的小東西，原來是番茄苗上的小蟲子在墻上結(jié)了繭。于是老師抓住這個契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行連續(xù)觀察記錄，讓幼兒見證了毛毛蟲變蝴蝶的整個過程。

階段一：制作觀察記錄本，進(jìn)行連續(xù)觀察并記錄蟲繭的變化。

第4天，繭的顏色變成了褐色。

第7天，發(fā)現(xiàn)繭的顏色加深了，幼兒在討論，繭是否已經(jīng)成熟了。

連續(xù)觀察了一個多月，終于，在一個中午起床后，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)繭有動靜了。他們大呼“蝴蝶要出來了！”繭里的蝴蝶把繭弄破了一個洞，先是頭探了出來，然后整只蝴蝶慢慢地爬了出來。

階段二：互相分享回顧自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。

2.3 在合作實(shí)踐中拓展，深化自然生態(tài)教育的有效性

PBL模式以幼兒的互助合作為基本實(shí)現(xiàn)形式，在具體的小組合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在小組成員間既分工又合作的行動實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)對問題的有效理解和把握，從而實(shí)現(xiàn)對問題情境的有效探索和發(fā)現(xiàn)的過程。自然生態(tài)教育的開展需要兒童在具體合作的基礎(chǔ)上，開展有效地實(shí)踐探究活動，從而達(dá)到對生態(tài)現(xiàn)象和問題的有效理解和掌握。因幼兒園的特殊性，實(shí)踐探究活動應(yīng)有選擇地拓展到幼兒園周邊、社區(qū)的自然資源，讓幼兒在探索大自然的同時也培養(yǎng)其社會交往能力，這是生態(tài)教育體系特有的魅力。在園外實(shí)踐活動中，我們通常會發(fā)動家長資源，形成家庭、幼兒園、社會有機(jī)結(jié)合。

例如：《親子野外定向?qū)氉匀惑w驗(yàn)活動》，組織家長與幼兒到園外山上，分組合作按照任務(wù)卡完成：發(fā)現(xiàn)昆蟲、認(rèn)識昆蟲、拯救昆蟲三項(xiàng)任務(wù)，通關(guān)后互相分享尋寶趣事。這樣的活動給幼兒創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，使幼兒拓展眼界、豐富知識，同時培養(yǎng)幼兒善于溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在幼兒園自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用，讓自然生態(tài)教育活動變得更生動有趣，為幼兒構(gòu)建靈活的自然生態(tài)知識基礎(chǔ)，發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，讓幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者，對幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州市黃埔區(qū)東區(qū)中心幼兒園）