思維導圖在八年級閱讀教學中運用的研究

黃馳

摘要：新課改以來，在中學教育中要求要培養(yǎng)學生能夠在學習中由宏觀到微觀、從表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)對文章進行分析和理解，所以教師在教學中能夠基于思維導讀的支持下進行英語閱讀教學。本文以八年級的英語閱讀為例進行有效運用的探究，從而促進學生在一定程度上破解閱讀教學中的障礙，進而提高閱讀教學的教學水平。

關(guān)鍵詞：思維導圖；八年級；英語閱讀教學；運用

1 思維導圖的概念以及優(yōu)勢

1.1 思維導圖的概念

思維導圖是教師在教學過程中為了方便學生理解和記憶教學內(nèi)容形成的思維圖解的形式，其主要的構(gòu)成部分為關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖像等。其中的每個元素都是至關(guān)重要的，都是學生們揭露教學知識的關(guān)鍵事實、思想以及信息的關(guān)鍵，能夠激發(fā)學生的真正的記憶潛力。

1.2 使用思維導圖的優(yōu)勢

在教學中教師采用思維導圖有利于教師將復(fù)雜的教學內(nèi)容簡單化，并且還能夠體現(xiàn)出教學內(nèi)容的重點和難點，提醒學生加以重視。除此之外，教學中運用的思維導圖的優(yōu)勢還有是教師對顏色、圖像以及符號的使用，教師是將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象生動的圖形。它是一種具體的教學方法和教學工具，有簡單和高效的特征。在初中英語教學中使用思維導圖能夠增強學生們的記憶力、邏輯推理能力，從而促進初中英語教學的效率。

在八年級英語教學中新課標明確要求學生的閱讀量能夠達到10萬單詞以上，所以教師為了幫助學生進行英語閱讀，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，幫助學生記憶閱讀中的內(nèi)容。在初中八年級英語閱讀教學中運用思維導圖能夠使學生充分理解英語文章的知識體系與脈絡(luò)，促進學生能夠更加容易對閱讀材料進行深度閱讀和理解。使學生“以圖導讀”的學習模式下能夠解決閱讀中遇到的問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語閱讀的習慣，促進學生掌握閱讀文章整體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章的中心思想，進而提高初中英語閱讀教學的效率。

2 思維導圖在英語閱讀教學中的具體運用

思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體運用氛圍一下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行開展。在教學中教師運用思維導圖將知識連接在一起，幫助學生形成一定的知識脈絡(luò)。筆者以人教版新目標《Go for it》（2013年教育部審定）八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum 中的知識點為例子，結(jié)合筆者在教學中的經(jīng)驗對思維導圖在閱讀教學中的具體營運進行以下闡述。

2.1 讀前活動

在閱讀前利用思維導圖有效導入文本主題，引導學生結(jié)合“Have you been to…”以及“Have you tried Chinese food/We stern food…？”等句型讓學生為大家分享自己旅游的經(jīng)歷，能夠為下面的文章閱讀做一個良好的鋪墊，讓學生對整個文章有一個整體的把握。“Where would you like to visit in Singapore？”等問題，從而引發(fā)學生對英文閱讀的興趣，教師還要求學生搜集一些相關(guān)的問題，喚起學生進閱讀了解相關(guān)知識的欲望，能夠使學生積極主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，為接下來的閱讀活動中做鋪墊。

在教學課堂中教師將班級的學生分成若干個學習小組，學生以小組為一個學習單位進行討論，教師再為學生布置分別以“Travel”和“Singapore”為核心詞。

通過小組間的合作完成思維導圖，然后小組由代表匯報小組繪制的思維導圖。

2.2 讀中活動

在學生英語閱讀中教師要在課堂上善于利用信息轉(zhuǎn)換成清晰的思維導讀幫助學生建立文章的結(jié)構(gòu)，為學生梳理文章的脈絡(luò)，將英語閱讀簡單化，減輕學生閱讀的壓力。

在課堂閱讀中的活動主要分為兩個部分，第一個部分為對文章進行整體的略讀，在過程中教師讓學生能夠畫出主題句的關(guān)鍵詞和主題句中的重要部分，能夠?qū)ξ恼碌拇笠庥谢镜陌盐铡＝處熢陂喿x過程中要引導學生重點重視每個段落的第一句或者最后一句，或者注重某些關(guān)聯(lián)詞等單詞的所在的句子，為內(nèi)容圖示的繪制做鋪墊。第二部分就是由教師引導學生進行文章的細讀，理清文章的核心意思，找出關(guān)鍵詞（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）繪制思維導圖的大體結(jié)構(gòu)，將文章的中心思想作為思維導圖的主線條，其他段落的中心思想作為每一個分支。在學生有自己一定的思維導圖后，最后教師再用PPT向?qū)W生展示教師制作的思維導圖（如圖1），讓學生作為參考。

2.3 讀后活動

在學生閱讀后也要教師也要檢查學生對文章的閱讀理解的效果以及培養(yǎng)學生對文章優(yōu)美語言和復(fù)雜的句型在寫作中的運用，教師也可以運用思維導圖來檢查學生閱讀的效果。教師可以引導學生通過看思維導圖對文章進行復(fù)述，在復(fù)述過程中既是運用思維導圖對文章進一步的梳理和對文章中的知識進一步的鞏固，又是一道學生通過思維導圖培養(yǎng)他們的寫作能力，使學生對文章內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上對知識的創(chuàng)新。在最后教師可以讓學生以家鄉(xiāng)為題目進行寫作，在寫作過程中運用在閱讀時學習的新單詞和新的句型，重點依據(jù)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的用法，從而使學生的英語綜合能力得以提升。

3 總結(jié)

總之，思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用，是教師根據(jù)現(xiàn)在教學要求以及初中生學習英語的特點采用的新的有效教學方法。筆者通過在八年級英語的實踐教學中證明思維導圖的運用不僅有助于激發(fā)學生對閱讀的興趣，還能夠幫助學生理清文章的整體脈絡(luò)，幫助學生理解以及對知識的記憶和運用，最終在提高初中英語閱讀教學效率的同時還培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

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[2]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2014（05）.

[3]東尼·博贊（著），陸時文（譯）.博贊學習術(shù)[M].北京：化學工業(yè)出版社，2014.

（作者單位：宜賓市興文縣共樂初級中學校）