史料教學(xué)熱現(xiàn)象存在的問題及對(duì)策

摘 要：無論是歷史教科書的編寫者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者，還是研究者，都越來越注重史料教學(xué)，掀起了一股史料教學(xué)熱現(xiàn)象。鑒于史料教學(xué)實(shí)踐和研究相對(duì)匱乏，歷史教科書的編寫者應(yīng)精準(zhǔn)解讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循史料選取基本原則；學(xué)校應(yīng)積極開展專題課程教學(xué)，深化教學(xué)激勵(lì)政策和管理制度，為歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)開通渠道；歷史教學(xué)的研究者則要繼續(xù)深入探討史料教學(xué)，拓寬史料教學(xué)研究領(lǐng)域。多方努力共同培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，全面貫徹素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；熱現(xiàn)象；歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

作者簡(jiǎn)介：周梅因，淮北師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院碩士研究生。（安徽 淮北 235000）

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）04-0119-03

史料教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法?！笆妨稀币喾Q歷史資料，包括反映過去發(fā)生、存在過的所有事情的文字資料和一切物品。過去遺留下來的所有文字記載和物品，都可以作為了解、認(rèn)識(shí)歷史的資料?！笆妨辖虒W(xué)”實(shí)際是指基于史料的歷史教學(xué)，史料是史料教學(xué)的基本載體，史料教學(xué)是史料的另一種呈現(xiàn)方式。

1989年，在全國(guó)高考?xì)v史試卷中第一次出現(xiàn)史料分析題，占值4分；1992年，人教版高中歷史課本第一次把史料作為教學(xué)內(nèi)容；2003年，教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，要求學(xué)生“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。此后，各種版本教科書中編入了大量的史料。史料蘊(yùn)含著豐富歷史知識(shí)，日益成為中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，史料教學(xué)隨之成為倍受大家關(guān)注的熱門話題，史料教學(xué)的呼聲越來越高，已成為中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、史料教學(xué)熱存在的問題

歷史教科書的編寫者越來越注重史料在教科書中的編寫；歷史教科書的教學(xué)者越來越注重史料在課堂上的運(yùn)用；歷史教科書的學(xué)習(xí)者越來越認(rèn)識(shí)到史料對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性；歷史教學(xué)的研究者更是越來越注重史料教學(xué)的研究。從編寫者到教學(xué)者，從學(xué)習(xí)者再到研究者，史料教學(xué)貫穿于全過程，形成了一種史料教學(xué)熱現(xiàn)象。同時(shí)，隨著史料教學(xué)的發(fā)展，它也呈現(xiàn)出諸多不足：

1. 史料教學(xué)實(shí)踐的不足。由于一些歷史教師對(duì)史料教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠或教學(xué)技能的不足，以致在史料教學(xué)實(shí)踐的過程中出現(xiàn)一些問題。一是未能認(rèn)識(shí)到什么是真正的史料教學(xué)，比如在歷史課堂上，過多堆砌史料，把一節(jié)歷史課變成一節(jié)史料課；對(duì)史料不加篩選或篩選史料時(shí)偏離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，偏離了學(xué)生的要求；選取的史料類型過于單一，容易使學(xué)生乏味等。二是未能完全掌握史料教學(xué)的要領(lǐng)。正確的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有正確的指導(dǎo)作用，缺乏對(duì)史料教學(xué)正確的認(rèn)識(shí)，就無法對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到正確的指導(dǎo)作用。比如，沒有把史料教學(xué)完全落到實(shí)處，史料教學(xué)形式化；沒有認(rèn)真講解每一則史料，幾句略過或泛泛而談；沒有切合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等。

例如，鄒玉峰、李惠軍的《以引用史料要游刃有余，解讀史料要掘井及泉——以“封邦建國(guó)與禮樂文化”一課為例》一共選用了17則文字史料，引用史料的類型過于單一。一節(jié)歷史課45分鐘，假設(shè)每一段引用的史料都要進(jìn)行分析解讀，平均兩分半鐘就要講解一則史料。除此之外，學(xué)生還要思考問題，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。一節(jié)課下來，學(xué)生需要不斷地閱讀史料，聽教師分析、解讀史料，回答教師提出有關(guān)史料的問題，循環(huán)往復(fù)，一節(jié)歷史課已然變成一節(jié)“史料課”。閱讀大量的文字史料，容易使學(xué)生乏味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，引用史料游刃有余的同時(shí)要注重史料的數(shù)量；解讀史料掘井及泉的同時(shí)要把握課堂的時(shí)間。

2. 史料教學(xué)研究的不足。史料教學(xué)研究的不足，主要表現(xiàn)在史料教學(xué)研究領(lǐng)域和研究質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。一是，史料教學(xué)研究的領(lǐng)域不均衡。比如，側(cè)重于高中階段史料教學(xué)的研究，對(duì)初中階段史料教學(xué)的研究有所欠缺。初中階段的史料教學(xué)，也應(yīng)受到重視，可以為高中階段學(xué)生的史料學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中階段的史料教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、理解程度，恰當(dāng)選取史料。同時(shí)，史料教學(xué)研究領(lǐng)域還有重史料教學(xué)應(yīng)用研究、輕理論研究的現(xiàn)象。科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐有正確的指導(dǎo)作用，堅(jiān)持正確的理論和正確的實(shí)踐相結(jié)合有助于推動(dòng)史料教學(xué)研究的發(fā)展。二是，史料教學(xué)研究的質(zhì)量參差不齊。史料教學(xué)研究成果雖豐富，質(zhì)量卻有所差別。史料教學(xué)的研究人群主要分為三類：歷史教學(xué)研究者、高校歷史學(xué)科研究者、中學(xué)歷史教師。歷史教學(xué)研究者的研究深度普遍高于其他兩類；歷史學(xué)科研究者以史料教學(xué)為選題的方向，研究維度較廣；中學(xué)歷史教師多基于自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題，研究結(jié)論重實(shí)踐、輕理論，研究深度有限。

二、應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)史料教學(xué)熱存在的問題，采取何種應(yīng)對(duì)策略，至為重要。

1. 確切解讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循史料選取基本原則。歷史教科書的史料是教材編寫組根據(jù)教育部制定的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及中學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受程度而精心選取的。目的是促進(jìn)教師更好地進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在史料教學(xué)過程中，潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。無論是歷史教科書的編寫者，還是一線歷史教師，都要確切解讀最新版本的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)史料教學(xué)的最新要求，遵循史料選取的基本原則。歷史教科書的編寫者在選取史料時(shí)，必須遵循三大原則——科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性。選取的史料必須具有真實(shí)性，必須符合歷史課標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的要求、學(xué)生的要求。

歷史課堂上，歷史教師要遵循史料選取的基本原則，提高選取史料的質(zhì)量。史料教學(xué)不是一種形式，歷史教師應(yīng)以歷史教科書中的史料為基本載體，精選合適的史料，提出恰當(dāng)?shù)臍v史問題。引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，根據(jù)歷史問題，分析史料、解讀史料，回答歷史問題。把史料教學(xué)真正落實(shí)到歷史課堂中，確切提高學(xué)生分析、解讀史料的能力。

2. 積極開展專題課程教學(xué)，深化教學(xué)激勵(lì)政策和管理制度。歷史教師的自我成長(zhǎng)，教師教學(xué)技能的提高，不僅需要?dú)v史教師自身的努力，也離不開學(xué)校的支持。建議學(xué)校積極開展專題課程教學(xué)活動(dòng)。比如，可以邀請(qǐng)歷史教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，開展史料教學(xué)專題課程教學(xué)，帶領(lǐng)一線的歷史教師解讀最新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，解讀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，把握歷史課程改革的前沿動(dòng)態(tài)。提高一線歷史教師專業(yè)素質(zhì)，給予他們更多進(jìn)修、提高自我的機(jī)會(huì)。深化教學(xué)激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)一線歷史教師的教學(xué)積極性，促使一線歷史教師形成正確的歷史教學(xué)觀，不斷改進(jìn)歷史教學(xué)方法。完善教學(xué)管理制度，重點(diǎn)抓歷史學(xué)科教研工作。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研活動(dòng)的三個(gè)基本因素。定期開展校本教研活動(dòng)，能夠促進(jìn)歷史教師進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)歷史教師之間的同伴互助，引領(lǐng)歷史學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

3. 學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。史料教學(xué)過程中，既要注重歷史教師的教，還要注重學(xué)生的學(xué)。學(xué)生可以在史料學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自身的分析、解讀史料的能力，從而提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。但提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，并不是學(xué)生史料學(xué)習(xí)的根本目的。史料學(xué)習(xí)的根本目的在于，學(xué)生在史料學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成一種史料意識(shí)，進(jìn)而形成一種歷史意識(shí)，從而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在史料教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到分析、解讀史料對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的重要性。史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到史料學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，嘗試多閱讀、分析史料；多鍛煉自己從史料中提取歷史信息的能力，進(jìn)而解讀史料；多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行歷史思考。

4. 繼續(xù)深入探究史料教學(xué)，拓寬史料教學(xué)研究領(lǐng)域。歷史是不斷前進(jìn)發(fā)展的。盡管當(dāng)前史料教學(xué)研究已經(jīng)取得豐碩的成果，但是歷史教學(xué)研究者仍不停止研究的步伐，繼續(xù)深入探究史料教學(xué)。在史料教學(xué)探究道路上，研究者應(yīng)遵循基本的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，有自己的觀點(diǎn)，不囿于他人；放寬視野，不隨波逐流，挖掘更好的史料教學(xué)研究新視點(diǎn)；不可過于追求發(fā)表論文的數(shù)量，而忽略論文的質(zhì)量。其次，拓寬史料教學(xué)研究的領(lǐng)域，做到“上延下續(xù)”。對(duì)史料教學(xué)的研究上至延伸到大學(xué)階段的史料教學(xué)研究，下至增加對(duì)初中階段史料教學(xué)的研究。不僅要注重史料教學(xué)方面研究，還要注重歷史教學(xué)其他方面的研究，以推動(dòng)歷史教學(xué)研究的全面發(fā)展。歷史教師撰寫教學(xué)研究論文，可以通過靈活的方式來呈現(xiàn)，比如教育敘事、教學(xué)案例、教育日志等。

就目前來說，史料教學(xué)熱的浪潮不會(huì)減退，甚至還會(huì)掀起新一輪更高的浪潮。隨著新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，高中歷史教材迎來了新一輪改革，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，復(fù)興華夏民族讀史治史的優(yōu)秀傳統(tǒng)。此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂總結(jié)了歷史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)，其中“史料實(shí)證”是核心素養(yǎng)中的核心方法，同時(shí)也規(guī)定了歷史教材選修Ⅱ的主要內(nèi)容包括“史學(xué)入門”和“史料研讀”兩大部分。史料教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，全面貫徹素質(zhì)教育。這都離不開歷史教科書的編寫者、歷史教師、歷史教學(xué)研究者們的共同努力，也離不開教育行政部門和校方的努力。

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責(zé)任編輯 郝 嬋