別讓稚嫩的幼苗枯萎

黃世學(xué)

摘 要：后進(jìn)生是班級(jí)體的一部分，是不容忽視的弱勢(shì)群體。作為班主任既要引領(lǐng)優(yōu)等生，更要因勢(shì)利導(dǎo)，放矢地關(guān)注后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成并非一朝一夕，轉(zhuǎn)化工作自然也不會(huì)一舉成功，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，了解他們的內(nèi)心世界，配合正確的方法，通過(guò)持之以恒的呵護(hù)，后進(jìn)生總會(huì)成為有用之才。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

“后進(jìn)生”通常是指在那些擁有正常智力水平的情況下，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績(jī)較差，即智力或非常智力因素發(fā)揮得較差的學(xué)生。后進(jìn)生人數(shù)雖少，但對(duì)班級(jí)的消極影響很大，如果班主任不做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班級(jí)正常教學(xué)秩序以及日常生活常規(guī)就會(huì)受到很大的影響。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是對(duì)班主任工作能力的檢驗(yàn)，也是班主任職業(yè)責(zé)任感的高度體現(xiàn)，因此，在日常的教育工作中要努力做好這些學(xué)生的教育工作，幫助學(xué)生找回自信，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，是十分重要的。筆者結(jié)合多年班主任工作中的實(shí)踐，淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、尋找癥結(jié)，根治后進(jìn)生

在工作實(shí)踐中，有很多班主任一提到后進(jìn)生，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果班主任們換個(gè)角度，放下門(mén)縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生并非不可救藥。作為班主任應(yīng)從多方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行深刻的分析，可以從家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身四個(gè)方面找原因，找到后進(jìn)生的癥結(jié)所在，才能做到對(duì)癥下藥。后進(jìn)生在逐步形成的過(guò)程中，除了來(lái)自外部的消極因素影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認(rèn)的，大多數(shù)后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)靠后，往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也缺乏正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的也不明確，學(xué)習(xí)行為懶懶散散，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。教師要隨時(shí)放下架子，走近他們，給他們主動(dòng)交朋友，經(jīng)常找他們談心，耐心地傾聽(tīng)他們的心聲，從談心中尋找癥結(jié)，從而放矢地引導(dǎo)、啟發(fā)。平時(shí)的作業(yè)優(yōu)先批閱，課堂上盡量為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感受到集體的溫暖，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，重塑學(xué)習(xí)的自信。

二、真情關(guān)愛(ài)，感化后進(jìn)生

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)像一根紅線貫穿于教育的始終，愛(ài)可以把堅(jiān)冰融化，愛(ài)是溫暖心靈的陽(yáng)光，是激勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)取的無(wú)形力量。一個(gè)被視為后進(jìn)生的學(xué)生，其心靈受到極大的傷害，就好比一顆遭受風(fēng)霜快要枯萎的稚嫩幼苗，其枝干已受到無(wú)端的摧殘，此時(shí)的他們所期盼需要的是細(xì)心呵護(hù)，讓其重新煥發(fā)生機(jī)。

對(duì)后進(jìn)生，班主任要多一些關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)指責(zé)，平時(shí)要注意觀察，做到對(duì)學(xué)生情況爛熟于心，以便在他們跌倒時(shí)扶他一把，遇到困難時(shí)幫他一下，失去信心時(shí)鼓勵(lì)一下，讓他們感到老師是關(guān)愛(ài)他的，真心幫助他的，是為他好，自己不能讓老師失望，一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們會(huì)盡量完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。

比如，曾經(jīng)班里有個(gè)女孩叫李燕玲，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)她學(xué)習(xí)在班里靠后，也不敢在同學(xué)面前發(fā)言，是班里有名的膽小生。為了幫助她練習(xí)膽量，在課上經(jīng)常提問(wèn)讓她回答一些很容易的問(wèn)題，并且課下經(jīng)常找她談心，鼓勵(lì)她。漸漸地，學(xué)校升國(guó)旗時(shí)學(xué)生演講，她也能夠大膽地走上臺(tái)去。后來(lái)李燕玲同學(xué)的學(xué)習(xí)更是突飛猛進(jìn)，還當(dāng)上了語(yǔ)文科代表。

三、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，喚醒后進(jìn)生

由于多種原因，后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)往往被忽視、埋沒(méi)或掩蓋，因而滋生了他們的逆反心理，使他們不求上進(jìn)，給正常的教育帶來(lái)極大的困難。其實(shí)，在差的學(xué)生也有他們的優(yōu)點(diǎn)，作為教師就要善于抓住這些優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一些小的進(jìn)步，對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們意識(shí)到“我能行”，從而使他們積極投入到學(xué)習(xí)中去。如，仔細(xì)擦一次黑板，自覺(jué)打一次水，認(rèn)真掃一次地，基本能完成各科較簡(jiǎn)單的作業(yè)，甚至能回答課堂上的簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師都要及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到表?yè)P(yáng)的滋味，使那快要枯萎的幼苗重新煥發(fā)青春與活力，立起自尊、自信之志，逐漸朝好的方向發(fā)展。

四、以?xún)?yōu)帶差，幫扶后進(jìn)生

優(yōu)生是班上的領(lǐng)頭雁，是后進(jìn)生學(xué)習(xí)的榜樣。作為班主任要合理安排學(xué)生的座位，讓優(yōu)生和后進(jìn)生合理搭配，采用“一幫一”模式，即一個(gè)優(yōu)生幫扶一個(gè)后進(jìn)生。讓優(yōu)生督促、指導(dǎo)后進(jìn)生完成各科課堂作業(yè)，檢查并批改后進(jìn)生的家庭作業(yè)。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)要虛心、主動(dòng)地向優(yōu)生請(qǐng)教，優(yōu)生要耐心、細(xì)致地為后進(jìn)生釋疑解惑，這樣既給優(yōu)生鍛煉的機(jī)會(huì)，又促進(jìn)了后進(jìn)生的進(jìn)步，同時(shí)也減輕了任課老師的工作量，何樂(lè)而不為呢！

五、家校聯(lián)系，共抓后進(jìn)生

“父母是孩子的第一任老師”。有些后進(jìn)生是由于父母教育不當(dāng)所造成的，有的家長(zhǎng)太溺愛(ài)孩子，以致最后沒(méi)人管得住他；有的父母平時(shí)不管不問(wèn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一氣之下抓起來(lái)就打，打完了就不聞不問(wèn)。這兩種做法都會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)，因此，注重學(xué)校與家庭的聯(lián)系十分必要，讓父母和教師相互配合，雙管齊下，齊抓共管，才能收到較好的教育效果。如通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、不定時(shí)上門(mén)家訪、隨時(shí)進(jìn)行家校通訊聯(lián)系等方式，向家長(zhǎng)介紹孩子在校的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，并與家長(zhǎng)商討，在傾聽(tīng)和探討中提出自己的觀點(diǎn)，力求與家長(zhǎng)達(dá)成教育孩子的共識(shí)，使家庭教育與學(xué)校教育步調(diào)一致，促使其孩子努力學(xué)習(xí)，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的而富有創(chuàng)造性的工作，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭、后進(jìn)生本人足夠的重視，并以正確的心態(tài)面對(duì)。教師要正視后進(jìn)生、摸清后進(jìn)生的心理，尋求后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化途徑，并付出極大的愛(ài)心、耐心和恒心。我堅(jiān)信只要社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校老師用心去呵護(hù)這些稚嫩的幼苗，總有一天他們會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為有用之才。