核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構(gòu)建策略

王小紅

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展也吸引了越來越多的目光，在某種意義上來說，學生的核心素養(yǎng)決定著學生自身的發(fā)展，與學生的未來息息相關(guān)，需要教師提起相應(yīng)的重視，在小學語文教學中，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學生主動學習知識，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義，本文就核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂構(gòu)建的策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；核心素養(yǎng)

在小學語文教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)主要是發(fā)展與提升學生的思維，提高學生的語言組織能力與表達能力，對學生未來的發(fā)展有著很大的幫助，近年來，語文考試的側(cè)重點也逐漸轉(zhuǎn)移到了核心素養(yǎng)等方面上，對學生各項能力的要求愈發(fā)提高，作為教師，應(yīng)當及時做出應(yīng)對，思索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方法，構(gòu)建語文高效課堂就是一個很好的策略。

1 引導(dǎo)學生預(yù)習，提高自主學習能力

在新時代的教學之中，最大的變動就是學生課堂地位的變動，現(xiàn)如今的教學要求學生在課堂上占據(jù)主體地位，希望能夠充分發(fā)揮學生的學習自主性，讓教師引導(dǎo)學生進行學習，從而加深學生對知識的理解，這對學生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著積極的影響，預(yù)習是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，若是教師能夠在預(yù)習階段對學生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動地進行知識的預(yù)習，讓學生去探索教學重點，梳理知識脈絡(luò)，就能夠有效地提高學生的自主學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要重視預(yù)習環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生主動進行預(yù)習。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以用微課的形式引導(dǎo)學生進行預(yù)習，將課文的主要情節(jié)用圖片與語音的形式制作成微課，分別向?qū)W生介紹小蝌蚪遇到鯉魚、烏龜?shù)炔煌瑒游飼r的場景，再配以舒緩的音樂背景，提前將微課發(fā)給學生，讓學生進行觀看預(yù)習，從而調(diào)動起學生的學習積極性，使得學生能夠主動地進行預(yù)習，梳理課文的結(jié)構(gòu)，在教學開始前知道故事的大致情節(jié)，能夠在課堂上有針對性地進行學習，促進學生自身學習質(zhì)量的提高，同時，通過預(yù)習，學生的自主學習能力也能夠得到一定程度的提高。

2 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

語文是比較注重積累與興趣的一門學科，“興趣是學生最好的老師”，這句話在語文這里體現(xiàn)的淋漓盡致，若是學生對語文知識感興趣，就會主動地去學習語文知識，在課下也會搜集課外故事進行閱讀，逐漸積累，最終提高自身的閱讀能力以及學習質(zhì)量，而若是學生對語文知識缺乏興趣，不愿去主動學習語文知識，在課下就更不可能去閱讀課外的書籍，從而缺乏知識的積累，影響學生自身的學習質(zhì)量，核心素養(yǎng)的發(fā)展也會受到一定的影響。作為教師，應(yīng)當積極探索激發(fā)與培養(yǎng)學生對語文學習興趣的方法。例如，小學語文中的大部分課文都是故事的形式，若是結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)成教學情境，就能夠引導(dǎo)學生進行聯(lián)想，充分發(fā)揮學生自身的想象力，讓學生進入到課文所描繪的情境之中，激發(fā)學生的興趣。在學習《寒號鳥》時，教師可以進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，冬天馬上就要到了，大自然中的鳥類都忙忙碌碌地準備過冬，喜鵲也一樣，他每天東銜西找，到處尋找枯草，為了對抗寒冬而筑巢，看到他的鄰居寒號鳥每天什么都不做，只是出去玩樂，就勸誡他，趕快筑巢吧，冬天就要來了！寒號鳥卻始終不領(lǐng)情，認為喜鵲那樣整天忙碌哪里有自己自在，轉(zhuǎn)眼間冬天到了，寒號鳥每天都在自己家中受凍，喜鵲卻因為提前做好了窩舒舒服服地過冬，寒號鳥每天都發(fā)誓太陽一出來就去做窩，卻因為自己的懶惰遲遲不愿動手，最后凍死在了自己的窩里。用情境來吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生展開聯(lián)想，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動進行學習，思考課文背后的深意，從而培養(yǎng)學生的思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 開展小組合作，提高語言運用能力

在小學語文教學中，培養(yǎng)與發(fā)展學生語言的組織運用能力也是重中之重，直接影響著學生自身的學習質(zhì)量，以往的語文課堂沒有給學生太多自主運用知識的機會，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學生能夠?qū)W到足夠多的知識，卻缺乏足夠的機會對知識進行運用。將學生分為小組，讓學生以小組為單位進行合作，小組之間互相練習語文知識的組織與運用，能夠明確學生的主體地位，在較短的時間內(nèi)幫助學生更好地理解所學知識，知道如何去組織與運用所學知識，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展教學時要注意小組合作學習的運用。例如，在學習《自然之道》時，教師可以先帶領(lǐng)學生學習這篇課文，在完成學習后將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位進行討論，討論學生自身學完這篇課文的感受，交流如果遇到同樣的情況會怎么辦，同時教師還可以讓學生以小組為單位舉出一個與課文主旨相似的例子，讓學生主動地進行交流，發(fā)揮團隊合作的力量，從而提高學生的語言組織與運用能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學語文高效課堂，對學生自身的學習與發(fā)展有著重要的意義，作為教師，應(yīng)當秉承以人為本的理念，積極探索高效課堂的構(gòu)建方法，激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生未來的學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 祖琴.基于學生語文核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂模式的構(gòu)建[J].課外語文，2018（04）.

（作者單位：呼和浩特市賽罕區(qū)巴彥鎮(zhèn)中心校）