《再塑生命的人》中環(huán)境描寫部分教學(xué)探討

陳賽雅 王芳

摘要：部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)課文《再塑生命的人》中有兩段環(huán)境描寫，暗示著海倫·凱勒對(duì)自然的觀點(diǎn)。自然以其蓬勃的生命力和獨(dú)特的溫柔給予海倫安慰，反過(guò)來(lái)關(guān)注自然的海倫又表現(xiàn)出了獨(dú)特的生命積極性。本文打破傳統(tǒng)工具性賞析的教學(xué)方法，挖掘兩段環(huán)境描寫的潛在主題，進(jìn)一步加深了課堂教學(xué)的難度。

關(guān)鍵詞：《再塑生命的人》 ?環(huán)境描寫 ? 教學(xué)

《再塑生命的人》原名《生命中最重要的日子》，選自海倫·凱勒《假如給我三天光明》，收錄在部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材中。課文以海倫·凱勒為第一視角，回憶了自己與莎莉文老師相遇、相處的過(guò)程，形象地展現(xiàn)了“我”在莎莉文老師的引導(dǎo)下，逐漸從絕望與黑暗中走出、重新發(fā)現(xiàn)愛與希望的生命轉(zhuǎn)變。需要注意的是，在倒敘的過(guò)程中，作者有意穿插了兩段自然景物的描寫，但由于所用篇幅較小，并且與課文核心主題聯(lián)系不夠緊密，一直以來(lái)并未引起教師真正的關(guān)注。

在教學(xué)中，關(guān)于這兩段環(huán)境描寫的處理大抵有以下兩種方式：一種是以工具性賞析與寫法借鑒為主。如與該教材相配套的作業(yè)習(xí)題要求學(xué)生從光感、色調(diào)感與“搓捻”“撫弄”兩個(gè)動(dòng)詞延伸而出的韻律感入手，對(duì)環(huán)境描寫進(jìn)行工具性賞析。另一種是將前后兩段描寫進(jìn)行對(duì)比，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這兩處描寫各有什么不同的作用。但是，上述兩種處理方式僅僅是從感官角度與側(cè)重點(diǎn)的不同入手，得出前者側(cè)重描寫觸感、重點(diǎn)寫人，后者側(cè)重寫人的嗅覺、重點(diǎn)寫物的結(jié)論，并未再做深入思考。因此，上述兩種處理方式在實(shí)質(zhì)上都將穿插的環(huán)境描寫作為工具性學(xué)習(xí)的材料，其局限性就在于將兩段環(huán)境描寫從文本中獨(dú)立出來(lái)進(jìn)行審視，并沒(méi)有在整體文本語(yǔ)境下進(jìn)行審視。另外，學(xué)生僅關(guān)注了作者如何進(jìn)行景物描寫，沒(méi)有進(jìn)一步思考作者為什么要在該處穿插景物描寫，因而無(wú)法體會(huì)作者描寫這兩段環(huán)境的真正意義。

首先，教師需要注意的是這兩段環(huán)境描寫穿插的位置比較特殊。第一處是在“我”遇到莎莉文老師之前，“當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了”。第二處是“我”在學(xué)習(xí)杯和水的區(qū)別時(shí)遇到了挫折，“我”大發(fā)脾氣，摔碎了娃娃，并覺得“既不慚愧，也不悔恨”。當(dāng)海倫后來(lái)回憶時(shí)，她寫道：“我對(duì)布娃娃并沒(méi)有愛，在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情?！庇纱丝梢?，這兩處自然描寫都是在海倫心情低落、痛苦的情況下出現(xiàn)在文本里的。

其次，這兩次自然景物描寫的對(duì)象十分集中。前一段中出現(xiàn)了“陽(yáng)光”“遮瞞陽(yáng)臺(tái)的金銀花葉子”，后一段同樣寫到了“溫暖的陽(yáng)光”“屋頂上盛開的金銀花”等意象。雖然前后兩段在描寫上有所區(qū)分，但大體上比較穩(wěn)定地呈現(xiàn)了海倫眼中的自然形象。筆者認(rèn)為，作者對(duì)描寫對(duì)象的選擇絕非偶然，海倫兩次寫到“陽(yáng)光”“金銀花”，足以可見她對(duì)這兩種事物的偏愛。金銀花又叫“忍冬”，是一種生命力旺盛的植物。在海倫筆下，金銀花這種旺盛的生命力更是受到了格外的關(guān)注，無(wú)論是在數(shù)量上“遮瞞陽(yáng)臺(tái)”，還是在嗅覺上“芬芳撲鼻”，海倫都有意刻畫了一個(gè)生機(jī)盎然的自然場(chǎng)景。而這種以暖色系為主，有溫度、有光感的自然顯然與她口中那個(gè)“寂靜而又黑暗的世界”是對(duì)立的。

因此，這兩段自然描寫在文本中起到的決不僅僅是輔助性作用。事實(shí)上，它們相對(duì)獨(dú)立地承擔(dān)著文本中另外一個(gè)潛在的子題，那就是海倫·凱勒對(duì)于人與自然關(guān)系的思考。每當(dāng)海倫痛苦、疲倦時(shí)，溫暖的陽(yáng)光與盛開的金銀花就會(huì)出現(xiàn)在她的關(guān)注范圍內(nèi)，而正是這種生機(jī)盎然的自然景象能給她“寂靜而黑暗”的生命狀態(tài)帶來(lái)些許安慰。因此，在第一段的自然描寫中，海倫·凱勒寫道：“下午的陽(yáng)光穿透遮滿陽(yáng)臺(tái)的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上?！彪m然作者下筆寫的對(duì)象是“陽(yáng)光”和“金銀花葉子”，但最終指向的對(duì)象是“我”?！拔摇痹趶?qiáng)烈的、具有穿透力的陽(yáng)光下并未躲閃，而是采取了一種積極主動(dòng)的姿態(tài)，即仰著臉去迎接陽(yáng)光。在第二處，“我知道又可以到外面暖和的陽(yáng)光里去了”中也暗含著“我”對(duì)能到陽(yáng)光里去的一種喜悅、期待的情緒。如果能結(jié)合《假如給我三天光明》來(lái)看，該主題就可以得到進(jìn)一步明確。在原著中，海倫用了大量的筆墨描繪了自然景象，她對(duì)自然的觀點(diǎn)表達(dá)得也更加直接。如在《光明和聲音》一節(jié)中，海倫·凱勒直接寫道：“有時(shí)候我也會(huì)在心情不好時(shí)，獨(dú)自到這里來(lái)尋求慰藉，我總是把炙熱的臉龐藏在涼氣沁人的樹葉和草叢之中，讓煩躁不安的心情冷靜下來(lái)?！庇纱?，我們幾乎可以肯定，在海倫失落、痛苦的日子里，大自然以其蓬勃的生命力與獨(dú)特的溫柔給予了她最好的精神安慰，而這也構(gòu)成了《假如給我三天光明》中一個(gè)非常重要的主題。

但是，當(dāng)《再塑生命的人》從原著中被選取為課文編入教材時(shí)，它已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的文本語(yǔ)境。因此，如何將這兩段環(huán)境描寫潛在的主題自然地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，又是另外一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，《再塑生命的人》的主旨突出莎莉文老師對(duì)海倫的至關(guān)重要，她重新塑造了海倫的生命，給予了她愛、希望與靈魂。的確，海倫·凱勒在本章著筆的主要對(duì)象為莎莉文老師。但事實(shí)上，我們應(yīng)該看到再塑生命是雙向互動(dòng)的過(guò)程，因而作者幾乎很少用筆墨直接描寫莎莉文老師，更多的是通過(guò)自己學(xué)習(xí)的心路歷程來(lái)實(shí)現(xiàn)“再塑”在文本中的呈現(xiàn)。因此在教學(xué)中，除了關(guān)注莎莉文老師之外，我們還應(yīng)該注意海倫自身所具備的一些品性特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有兩個(gè)：一是感悟莎莉文老師深沉博大的愛心和其獨(dú)特的教育方式;二是學(xué)習(xí)海倫·凱勒自強(qiáng)不息的精神，體會(huì)她熱愛生活、對(duì)待生命的積極態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)，教師往往需要穿插大量作者的生平。筆者認(rèn)為，教師需要注意的是，補(bǔ)充生平知識(shí)固然能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，但學(xué)生從海倫·凱勒的生平中所獲取的信息只是幫助她們?cè)诶砟钌贤瓿蓪?duì)海倫熱愛生活的認(rèn)知，這種認(rèn)知是抽象的，也是脫離具體文本的。因此，為了使學(xué)生能夠真正把握海倫·凱勒所具有的品質(zhì)，教師應(yīng)該回歸課文文本，而這兩段環(huán)境描寫恰好就是一個(gè)非常好的切入點(diǎn)。根據(jù)我們之前的分析，這兩段環(huán)境描寫很好地呈現(xiàn)了海倫對(duì)人與自然關(guān)系的觀點(diǎn)，在海倫生命的低落期，自然給予了海倫精神上最好的安慰。但反過(guò)來(lái)，我們也可以從字里行間重新發(fā)現(xiàn)海倫。當(dāng)時(shí)的她因?yàn)槭骱蜔o(wú)法溝通，常常暴怒無(wú)常、大發(fā)脾氣，但她對(duì)生活依舊充滿了熱愛。在文本中的具體表現(xiàn)為：在憤怒、苦惱、疲倦不堪的日子里，她依舊會(huì)關(guān)注生活中一些細(xì)小且美好的事物，如溫暖的陽(yáng)光、盛開的金銀花。而她雖然痛苦、絕望，但她并沒(méi)有封閉在自己的世界里，相反她對(duì)外界美好的事物采取的是一種積極開放的姿態(tài)，她仰著臉迎接著陽(yáng)光，也期待著到暖和的陽(yáng)光里去，享受著大自然的美好與生機(jī)。那么，如果教師能從這個(gè)角度再結(jié)合背景知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)海倫對(duì)生活的積極與對(duì)生命的熱愛，教學(xué)目標(biāo)就更容易實(shí)現(xiàn)了。此外，在第二處描寫前，“莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽(yáng)光里去了?！蔽覀儜?yīng)該注意到，此處的“我”從室內(nèi)走到外面的自然中是在莎莉文老師的引導(dǎo)下。莎莉文老師把帽子遞給“我”，“我”就知道自己又可以到暖和的陽(yáng)光里去了，這說(shuō)明莎莉文老師常常帶“我”去陽(yáng)光里、去井房散步，所以“我”與莎莉文老師之間已經(jīng)形成了不必言語(yǔ)的默契和習(xí)慣。而莎莉文老師教育的智慧就在此處體現(xiàn)得很明顯，她的智慧不僅在于傳授了“我”知識(shí)，更在于她能理解我，能發(fā)現(xiàn)自然的力量，所以她會(huì)引導(dǎo)“我”走出那個(gè)“寂靜而又黑暗的世界”，去享受自然與生命的美好。因此，海倫在書中明確提道：“她把對(duì)我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來(lái)，使我同花同鳥結(jié)成愉快的伙伴?！?由此可見，海倫·凱勒自身也關(guān)注到了莎莉文老師的自然教育。

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！倍凇对偎苌娜恕翻h(huán)境描寫部分的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生賞析言語(yǔ)形式，進(jìn)一步結(jié)合全文加深理解和體驗(yàn)。只有這樣，才能真正打破形式化、套路化的言語(yǔ)學(xué)習(xí)，創(chuàng)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]海倫·凱勒著，李漢昭譯.假如給我三天光明[M].北京：華文出版社，2001.

（陳賽雅系紹興文理學(xué)院人文學(xué)院漢語(yǔ)言師范專業(yè)學(xué)生;王芳系紹興文理學(xué)院人文學(xué)院副教授）