巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀

蔣飛飛

摘要：對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，而小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生今后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。本文探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀效率，以期提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) ? 翻轉(zhuǎn)課堂 ? 閱讀教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及其主要特征

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，其教學(xué)模式的重點(diǎn)在于翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了“填鴨式”“一言堂式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛覆了教師在課上講解，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)目標(biāo)單純是為了考試的傳統(tǒng)教學(xué)理念。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的門檻低，需要為學(xué)生提供科學(xué)有效的各類學(xué)習(xí)資源，以便讓學(xué)生在課前充分做好預(yù)習(xí)工作，從而在課堂上幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，心智尚未成熟，在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)厭學(xué)、注意力不集中的情況，但對(duì)于新興教學(xué)方式往往會(huì)有較濃的興趣，所以教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特征是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)流程中讓課上與課下的角色互換，達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。其主要特征有以下四點(diǎn)：

第一，對(duì)于學(xué)生和教師而言，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師承擔(dān)著主動(dòng)授課的角色，學(xué)生上被動(dòng)接受知識(shí)的角色，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師扮演了組織、協(xié)調(diào)，甚至是參與的角色，而學(xué)生作為課堂的主體，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

第二，對(duì)于教學(xué)環(huán)境而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“課堂內(nèi)，教師講，學(xué)生聽(tīng)”的固定教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅可以在教室里學(xué)習(xí)，還可以在課堂外利用各種方法預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，將學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到生活的各個(gè)角落。

第三，對(duì)于教學(xué)流程而言，翻轉(zhuǎn)課堂講求“課前預(yù)習(xí)，課上探究，課后鞏固”的學(xué)習(xí)流程，相比傳統(tǒng)教學(xué)流程的課上學(xué)習(xí)、課后鞏固更具有貫穿性。

第四，對(duì)于學(xué)習(xí)方式而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，教師只是扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂已有的教學(xué)成果，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的階段進(jìn)行了分類：

1.課前準(zhǔn)備

在正式上課前，教師應(yīng)針對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，并為學(xué)生提供適量的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)清單，利用教學(xué)資源先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)，教師既可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋合適的視頻、PPT，又可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自行錄制教學(xué)資源。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源可以包括相關(guān)的背景知識(shí)、課文梗概、閱讀策略指導(dǎo)和閱讀理解，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘以內(nèi)。學(xué)習(xí)任務(wù)清單應(yīng)以教學(xué)資源為基礎(chǔ)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、答疑解惑等。在教學(xué)初期，學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，等到教學(xué)中后期了，學(xué)習(xí)任務(wù)單可循序漸進(jìn)地加深難度。這樣，不僅有利于學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還有利于學(xué)生在完成預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

2.課堂協(xié)作

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的主要工作是引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分組討論學(xué)習(xí)資源的利用情況，對(duì)于學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組討論時(shí)解決。與此同時(shí)，在小組討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)資源提供的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括復(fù)述閱讀材料、針對(duì)整篇閱讀進(jìn)行評(píng)論分析、討論和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。在課堂結(jié)束前，教師要根據(jù)閱讀材料中涉及的重點(diǎn)詞句、文章主旨和題目要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.課后鞏固

師生間不僅要加強(qiáng)課堂上的聯(lián)系交流，還要注重課后的交流互動(dòng)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師可以利用社交平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。如利用微信、QQ群等平臺(tái)，教師可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)或個(gè)性習(xí)慣，分享與閱讀主題相關(guān)的教學(xué)資源。另外，教師還可以借助社交平臺(tái)積極與學(xué)生展開互動(dòng)，這不僅有利于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還有利于融洽師生關(guān)系。

4.反饋與評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅注重教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)流程的創(chuàng)新，還注重評(píng)價(jià)體系與補(bǔ)充反饋，評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以多樣化、具體化，包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課上參與度、閱讀能力及紙質(zhì)測(cè)試考評(píng)等。這樣一來(lái)，教師就能全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還要注重學(xué)生和家長(zhǎng)在課堂內(nèi)外的反饋，針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議，及時(shí)改善教學(xué)方法和內(nèi)容。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施建議

1.爭(zhēng)取硬件和軟件技術(shù)支持

當(dāng)前，教育信息化水平不斷提高，相關(guān)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)平臺(tái)的搭建已經(jīng)日趨完善，但一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍沒(méi)有完善的硬件和軟件技術(shù)條件。所以說(shuō)，爭(zhēng)取學(xué)校管理層在教學(xué)硬件和軟件方面的支持，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障。

2.遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有較高的敏銳性，他們有極強(qiáng)模仿力、求知欲、良好的記憶力和較強(qiáng)的可塑性，一旦他們能夠深入課堂，教師就一定會(huì)得到較好的教學(xué)效果。但是，教師要注意小學(xué)生的生理特征與認(rèn)知規(guī)律，他們對(duì)單調(diào)、機(jī)械性的重復(fù)教學(xué)與訓(xùn)練缺乏興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)資源，以集中學(xué)生的注意力，并及時(shí)追蹤與督導(dǎo)學(xué)生課后的知識(shí)鞏固，為培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把教學(xué)重心從詞語(yǔ)和語(yǔ)法講解轉(zhuǎn)向提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀策略和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)）