巧用問卷星助力生物實驗教學

劉建新

摘要探討了問卷星網絡平臺在高中生物實驗教學中評價環(huán)節(jié)上的運用。研究表明，在課前、課中、課后合理運用問卷星進行教學診斷和評估，能及時反饋學生的學習情況，便于教師調整教學，提高實驗教學的有效性。

關鍵詞 生物實驗 教學評價

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

1前言

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》倡導教學過程重實踐、學業(yè)評價促發(fā)展，強調發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。如何利用評價來促進學生探究能力的發(fā)展，是一個需要亟待研究的問題。

評價按實施的時間分，分為即時評價與延時評價;按評價主體分，分為個人評價、小組評價和教師評價;按評價媒介分，分為口頭評價、電子文本評價。其中，電子文本評價包括：①評價意見;②在每個階段都填寫相應的實驗探究能力評價表進行綜合評價等。

問卷星是一個集“調查問卷、在線考試、在線投票、報名表單、360度評估、在線測評”等于一體的免費網絡平臺。它不光是一個功能強大的專業(yè)商業(yè)調查平臺，同時也是一個向所有用戶提供免費的公益性公眾調查服務的平臺，具有“隨時讀取、使用免費、反饋快捷、評估及時”等特點。

教師可以根據(jù)自己的需求，創(chuàng)建各類型實驗題測試卷、調查問卷、成果展示投票表或學生自評互評表。當創(chuàng)建成功后，利用網站自身功能，可一鍵生成訪問的網址和二維碼，教師可以將網址和二維碼及時分享到教育服務平臺微課掌上通、微信、qq等媒體。當學生通過掃碼等途徑在線答題或填寫試卷后，教師可立即回收試卷或調查表，平臺會即刻生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)和報表，然后根據(jù)平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和報表，及時了解全班學習概況和每個學生的具體答題情況，及時調整實驗教學方案，做到精準教學。此方法可用于課前、課中、課后的教學診斷及評估。

2具體做法

2.1課前課后診斷性評價

每進行一個實驗前后，利用問卷星網站，編制實驗測試題，對學生進行檢測。檢測內容包括實驗原理、易錯的操作步驟、注意事項等，及時了解學生的預習情況和學習成果，為精準教學提供依據(jù)。例如，2017～2018學年度第一學期“生物組織中三大有機物的鑒定”實驗問卷：

1.用蘇丹Ⅲ柒液在鑒定花生子葉中的脂肪時，出現(xiàn)的顏色是——（）

A.白色 B.紅色

C.橘黃色 D.藍色

2.下列關于顯微鏡及其操作敘述正確的是（ ）

A.由低倍鏡換高倍鏡后，視野變小，視野變暗，物鏡與載玻片的距離越近

B.由低倍鏡換高倍鏡后，調節(jié)粗準焦螺旋至物像清晰

C.若將觀察視野左上方的物體移到視野中央，應把載玻片向右下方移動

D.使視野變亮的方法是縮小光圈或改用平面鏡

2.2課后晉級評價

結合新課程考試對實驗探究能力要求高的特點，除了要求學生填寫評價表等方式進行診斷性評價外，筆者還進行了試題評價，利用Frontpage或問卷星等建立了網絡下的實驗探究能力晉級評價題庫。網絡下的題庫分為必修1、必修1、必修3三部分。每個部分又含括了探究能力的所有要求，如提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)（或數(shù)據(jù)）、解釋與結論、反思與評價（或評估）、表達與交流等。

試題答題采用晉級的模式，所晉級別分別為“秀才、舉人、進士、狀元”。學生做完相應等級的題目，達到一定的分值，才能晉升相應的等級。分值和等級采用累計制，即所得的等級和分值可保存;學生一次達不到相應的等級，可保存當前的情況，繼續(xù)努力，下次再來，多次累積分數(shù)，一直達到高等級的“進士、狀元”為止。學生對于不懂的題目，可以點擊相應的微課進行學習。

選擇題的晉級模式：輸入網址或掃二維碼，先做完秀才篇，待達到一定的分值，才能做下一層級的題目。如，秀才篇實驗能力測試網址為https：//kS.Wjx.top/jiq/25778170.aspx，某次實驗能力測試（秀才篇）的部分題目如下。

1.下列有關細胞不能無限長大的原因的敘述中，錯誤的是——（）

A.與細胞表面積和體積的比例有關

B.細胞核的大小是有一定限度的

C.細胞的體積越大，物質運輸?shù)男氏鄬υ礁?/p>

D.細胞體積過大不利于細胞內外物質交換

2.孟德爾在發(fā)現(xiàn)基因分離定律時使用了“假說一演繹法”，下列屬于“演繹”過程的是——（ ）

A.遺傳因子在體細胞中成對存在

B.若F1產生配子時成對遺傳因子分離，則測交后代會出現(xiàn)兩種性狀.分離比接近1：1

C.若F1產生配子時成對遺傳因子分離，則F2中三種基因型個體比接近1：2：1

D.遺傳因子決定生物性狀

進士篇實驗能力測試網址為https：//ks.wjx.top/jq/25777990.aspx。某次實驗能力測試（進士篇）的部分題目如下。

1.下列關于觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂的實驗敘述，錯誤的是——（）

A.漂洗的目的是為了洗去解離液，防止解離過度

B.當看到一個中期細胞時，可持續(xù)觀察到該細胞進入后期、末期

C.壓片可將根尖細胞分散開來，有利于觀察

D.裝片的制作流程為：解離一漂洗一染色一制片

2.下列關于艾弗里的肺炎雙球菌轉化實驗和赫爾希與蔡斯的噬菌體侵柒細菌實驗，敘述正確的是（ ）

A.二者都應用同位素示蹤技術

B.二者的設計思路都是設法把DNA與蛋白質分開，研究各自的效應

C.艾弗里的實驗設置了對照，赫爾希與蔡斯的實驗沒有對照

D.二者都證明了DNA是主要的遺傳物質

填空題的晉級模式：晉級到“秀才”級別的題目的做法：利用多媒體給出實驗探究的情境（學習支架），學生只需要用鼠標將答案拖到正確的位置，即可以得分。做完題，提交結果后系統(tǒng)會給出該次虛擬探究的得分和參考答案。分數(shù)累計到一定程度，方可晉級到高一個層次。

對自己的表現(xiàn)和同伴的表現(xiàn)進行評價。利用問卷星網站編制評價表，發(fā)布網址和二維碼，供學生填寫，引導學生對自己和同伴的探究能力進行評價，發(fā)展元認知，促進學生“三省吾身”，不斷進步。

如，對自己的表現(xiàn)進行評價的部分問卷：

1.在本次實驗課中，你對自己的“制定計劃的能力（含實驗目的是否明確，自變量的設制、因變量的測量是否準確、無關變量的控制是否合理，能否準確列出主要步驟和所需儀器藥品，能否合理預測結果）”的評估層次是（）

A.優(yōu)秀 B.良好

C.一般 D.較差

2.在本次實驗課中，你對自己的“實驗操作能力（實驗操作是否規(guī)范，熟練）”的評估層次是 （ ）

A.優(yōu)秀 B.良好

C.一般 D.較差

同時，也對同伴的表現(xiàn)進行評價，對自己和同伴的表現(xiàn)進行評價的網址為https：//www.wjx.en，jq/18531333.aspx。

3拓展應用

教師利用問卷星進行診斷性評價，由實驗探究教學拓展運用到主干知識預習效果的診斷性中，可及時了解學生的整體預習和個別情況，有針對性地進行大班教學和個別指導。如，2018-2019學年第一學期開學前，筆者布置了必修3的預習，并布置了電子版的預習作業(yè)，將作業(yè)網址和二維碼發(fā)布到班級微信群和微課掌上通上，學生輸入網址或掃描二維碼即可進行自我預習效果診斷，教師利用手機微信關聯(lián)問卷星，及時掌握作業(yè)的完成情況。