挖掘鄉(xiāng)土資源，開啟創(chuàng)新閘門

徐曉蘭

一、案例背景

生活是藝術(shù)的源泉，隨著我國教育改革的深化，鄉(xiāng)土資源在美術(shù)教育中扮演著越來越重要的角色。鄉(xiāng)土美術(shù)教學所依附的文化情境是最自然、無修飾的，它以質(zhì)樸的風貌、原汁原味的氣息，引導學生了解本土歷史，了解人文精神，由此促進學生對民族文化的維護和傳承，以及對美好生活的追求。

南京的本土資源十分豐富，具有獨特的民族文化情懷，如南京的云錦、金箔、雨花石等，構(gòu)成了獨特的“金陵文化”，尤其是被譽為“石中皇后”的雨花石，被譽為中華一絕。雨花石以其造型奇特、色彩鮮艷、紋樣豐富等特點，成為廣受歡迎的工藝制作原材料。在美術(shù)教學中巧妙運用鄉(xiāng)土素材，容易喚起學生創(chuàng)作的熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，為進一步的美術(shù)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

二、案例描述

《石頭記》是金陵中學龍湖分校美術(shù)校本教材《環(huán)保創(chuàng)意美工》中的一課，它是以南京的地方特色雨花石為題材展開的美術(shù)教學，旨在讓學生運用多種工具和方法，塑造和制作出不同形態(tài)的石頭工藝品，表現(xiàn)出學生的審美意愿和創(chuàng)新意識，凸顯個性，并鍛煉學生手腦的協(xié)調(diào)能力。針對教學目標和學生的實際情況，筆者展示了以下的課堂片斷：

1.充分了解地方特色

片段一：筆者經(jīng)過總結(jié)，并通過課件給學生展示和介紹了家鄉(xiāng)的特色，如南京云錦、雨花石、金箔等。其中，筆者著重介紹了雨花石：“雨花石因產(chǎn)于南京六合區(qū)的靈巖山，顧原名靈巖石，后因南京雨花臺多有此石，而靈巖石之名又易與出產(chǎn)于安徽省靈璧縣的靈璧石混淆，且南京雨花臺游客多、影響大，遂以雨花石之名傳世。雨花石又名六合石（以產(chǎn)地名）、五色石（以色彩名）、文石（以風格名）等?！?/p>

片斷分析：南京為六朝古都，源遠流長，博大精深，有廣泛的地方資源能夠挖掘和開發(fā)，要想發(fā)展和拓展地方特色，就得先了解南京，認識南京，而雨花石產(chǎn)自南京六合，正是一個值得宣揚的題材，所以這個環(huán)節(jié)有必要設(shè)置在授課初期。

2.認識并觀察石頭

片段二：首先，筆者讓學生取出收集來的石頭，觀察討論其外形、色彩和花紋，并匯報結(jié)果。①外形：南京地處長江下游，當?shù)氐氖^磨圓度好，可能是從長江中上游輾轉(zhuǎn)搬運而來，所以見到的雨花石珠圓玉潤，以圓形和橢圓形居多;②色彩：在所有石頭中，雨花石的色彩最豐富多彩;③花紋：每顆雨花石上的條紋都不同，具有各式各樣的點、線、面。然后，筆者讓學生觸摸石頭、觀察石頭、研究石頭，讓學生對雨花石的認識更具直觀性。接著，筆者問學生：“石頭有什么用途呢？你見過人們用石頭做什么了嗎？”一個學生說道：“造型奇特的雨花石可供游客們欣賞、收藏?！币粋€學生說道：“一般的石頭可供建筑之用，如磨制成沙，鋪成鵝卵石小道等。”最后，筆者引導學生欣賞雨花石制成的工藝品圖片，讓學生對雨花石有一個全面的認識。

片斷分析：讓學生了解其實人們已經(jīng)將雨花石制作成了一系列的工藝品，便于學生在制作時借前人之所鑒，集眾家之所長。這樣，學生的思維不受世俗的束縛，制作出來的作品往往充滿了想象力和創(chuàng)造力，而這就需要教師在前期講授中給學生提供更多的相關(guān)資源，讓學生充分感受和體驗。

3.示范并分段練習

片斷三：筆者示范制作石頭工藝品，然后與學生一起選材構(gòu)思、組合制作。首先，初步制作。筆者要求學生先選擇合適的石頭，構(gòu)思石頭看上去像什么，可以做成什么，然后進行匯報，每組學生都要參與進來，互相點評，提出好的建議，使初步的構(gòu)想更完善。如一個學生說道：“這塊石頭尖頭朝下，像一張人的臉，我想用兩個紐扣做眼睛，彩紙做嘴巴?！币粋€學生說道：“我覺得這塊石頭可以做動物的頭像?！逼浯危钊胫谱?。在初級階段，學生制作完成的都是單個的石頭造型，沒有考慮幾塊石頭組合起來的造型。因此，筆者引導學生進行深入制作，要求多人組合，并鼓勵學生展開想象，制作出造型豐富，有創(chuàng)意的石頭工藝品。

片斷分析：教師的示范是美術(shù)課上的重頭戲，如果教師不做示范，學生無從下手;但如果教師過于示范，學生只會照搬照抄。那么。教師如何示范得恰到好處呢？筆者認為，美術(shù)教師要多激勵、引導、啟發(fā)學生，在演示好美術(shù)技法的同時，調(diào)動學生的課堂參與性。同時，美術(shù)教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)循序漸進、逐步深入，還應(yīng)善于啟發(fā)、引導學生，激發(fā)學生的靈感。

三、案例反思

1.確定新穎主題

在整個教學活動中，筆者始終貫穿了一個主題——石頭的工藝制作。鄉(xiāng)土教材的運用貼近學生生活，所以學生很快進入了角色。接下來，他們就不是單純地制作，而是有目的、有熱情地去創(chuàng)作。學生以相對直觀的眼光來學習，使得本次活動更全面、更完整、更有深度。

2.運用恰當示范

在整個課堂教學中，筆者讓學生自主創(chuàng)作，以學生為主體，發(fā)揮自身潛力。因為教師示范容易使學生形成思維定式，有一定的局限性，所以筆者沒有過多地出示欣賞圖片，而是讓學生自主探究，筆者只是給予一定的啟發(fā)和輔導。這樣一來，筆者沒有給學生提供樣板，學生自由發(fā)揮的余地會更大。不僅如此，每個學生都是具有創(chuàng)造靈性的“藝術(shù)家”，雖然有些作品創(chuàng)作得不是太理想，但這是學生自主探究出來的成果，值得教師和同學的肯定。在這次活動中，筆者通過石頭外形、色彩、花紋中的“奇”和“妙”來調(diào)動學生的創(chuàng)造意識，提高了作品的創(chuàng)意效果。

3.激活創(chuàng)新能力

筆者認為在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，首先，教師必須充分認識學生，尊重學生，熱愛學生，保護學生的創(chuàng)造熱情，不輕易否定學生，多鼓勵學生，讓活動更加生動、有趣、靈活;其次，教師要為學生思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探究的基礎(chǔ)上，形成有利于學生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的活動體系。

4.開展談話式討論

討論的過程實際上就是相互學習、相互競爭、相互誘導、相互激活的過程。在整個活動中，筆者扮演著朋友的角色，輕松地和學生交流談話，并一改平常上課的座位次序，而是將所有學生分成四人小組，每個小組圍繞一張大課桌進行討論、交流，有效培養(yǎng)了學生的參與意識，促進了學生的靈感的迸發(fā)，產(chǎn)生了創(chuàng)新思維的火花。

5.融合不同學科

鄉(xiāng)土美術(shù)教學已不僅僅是美術(shù)課堂的教學，還融合了地方特色、風俗人情，是一種具有深遠意義的綜合型、多重型的培養(yǎng)形式，所以在教學活動中，教師要充分調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生探究的欲望和求知心理，通過不同學科的融會貫通，讓學生真正體會到化腐朽為神奇的力量。

總而言之，讓鄉(xiāng)土美術(shù)深入學生之心，弘揚中國傳統(tǒng)文化，繼承中華民族特色，是每一位身處一線的美術(shù)教師不可懈怠的義務(wù)和責任。

（作者單位：南京市金陵中學龍湖分校）