反思性教學(xué)的實(shí)踐與思考

王麗

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，即使教師精心備課、反復(fù)斟酌，一節(jié)課結(jié)束后總還會(huì)有諸多不盡人意之處。究其原因，很多問題源于教師對(duì)學(xué)生能力預(yù)測(cè)不到位、設(shè)置問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)、提供資料不合理等，最終導(dǎo)致課堂效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。而科學(xué)有效的反思與總結(jié)可以幫助教師減少遺憾，以確保下一次授課有序高效的進(jìn)行。筆者就“動(dòng)物在自然界中的作用”一節(jié)經(jīng)過兩輪備課、磨課，收獲頗多。

1情感教育貫穿課堂始終，前后呼應(yīng)升華課堂主題

有經(jīng)驗(yàn)的教師面對(duì)一節(jié)新課時(shí)，首先會(huì)分析教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，然后花心思設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或者設(shè)計(jì)一定的探究活動(dòng)，將學(xué)生的思維充分展開，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

重難點(diǎn)的突破固然重要，但教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與情感教育的高度，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與提升也起著至關(guān)重要的作用，即學(xué)生分析問題的角度或立場(chǎng)，對(duì)問題的本質(zhì)起著決定性作用。例如，在“動(dòng)物在自然界中的作用”一節(jié)中，學(xué)生應(yīng)站在生物圈的角度分析動(dòng)物存在的重要性，而不能從人類自身的利害關(guān)系來評(píng)價(jià)每一種動(dòng)物。在分析動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)圍繞“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)展開分析，而不能針對(duì)一種生物就事論事;否則，只能看到問題的表面，無法觸及問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生思維高度、情感意識(shí)的提升，往往源于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌控，教師站得越高，學(xué)生才能看得更遠(yuǎn)。

在生物課程設(shè)計(jì)方面，教師要圍繞生物學(xué)觀點(diǎn)，如“生物與環(huán)境相適應(yīng)”“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“生物圈是統(tǒng)一整體”等，展開探究。例如，在“動(dòng)物在自然界中的作用”一節(jié)第二次上課時(shí)，筆者以宣傳海報(bào)“你的奢華源于我的生命——保護(hù)野生動(dòng)物，拒絕皮毛制品”導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。在課程結(jié)束時(shí)，筆者再次出示宣傳海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從“生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體”角度創(chuàng)作新的宣傳標(biāo)語。教師運(yùn)用課堂環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同“保護(hù)野生動(dòng)物，人與自然共存”的觀點(diǎn)。從課堂實(shí)際效果來看，學(xué)生都能站在生物圈角度，積極參與宣傳標(biāo)語的創(chuàng)作，并集思廣益、討論完善，學(xué)生所創(chuàng)作的標(biāo)語觀點(diǎn)鮮明、寓意深刻，達(dá)到了教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，一節(jié)課的情感目標(biāo)要貫穿于整節(jié)課中，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的觀念，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

生物學(xué)課程應(yīng)該充分體現(xiàn)人類與自然和諧發(fā)展的理念，因此教師應(yīng)特別關(guān)注教學(xué)中的情感目標(biāo)是否達(dá)成。實(shí)際操作中，教師可通過有效的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，將情感教育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，在教學(xué)過程中“潤(rùn)物無聲”地滲透情感目標(biāo)，并將情感教育落到實(shí)處。

2教學(xué)內(nèi)容分清主與次，課堂著力分清重與輕

一節(jié)課的內(nèi)容有重點(diǎn)與難點(diǎn)之分。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也是學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí);教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解與掌握的知識(shí)。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師一般通過問題驅(qū)動(dòng)與活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過小組合作、討論交流得出結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，除了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)之外的其他內(nèi)容，教師該如何處理呢？

“動(dòng)物在自然界中的作用”一節(jié)，筆者將“動(dòng)物幫助植物傳粉與傳播種子”作為單獨(dú)一個(gè)環(huán)節(jié)展開探究，并提出問題：在大棚草莓種植初期，很多種植戶為草莓提供合理的水分、溫度、濕度與肥料?？墒?，結(jié)出的果實(shí)有的長(zhǎng)成畸形，有的個(gè)頭很小，表面也不光滑，口味不好并且產(chǎn)量很低。請(qǐng)推測(cè)原因并提出改進(jìn)意見。第一次授課的課堂效果很不理想，學(xué)生的推測(cè)千差萬別，離題萬里，與教師的預(yù)測(cè)截然不同?；乜促Y料，筆者發(fā)現(xiàn)提供的資料脫離學(xué)生生活實(shí)際，提出的問題過于寬泛，指向不明，導(dǎo)致學(xué)生無任何依據(jù)的盲目猜測(cè)。其實(shí)，對(duì)于這一主題，學(xué)生有一定知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)。因此，二次授課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“被子植物與開花結(jié)果”的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生從而很輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并領(lǐng)會(huì)到動(dòng)植物間“相互依賴、相互制約”的關(guān)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)提出了具體要求。因此，備課時(shí)教師一定要用心研讀課標(biāo)，充分了解學(xué)情，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)與探究時(shí)間，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主次不分，課堂著力輕重倒置的情況。

3資料選用的嚴(yán)謹(jǐn)性決定學(xué)生的探究方向是否偏離主題

恰到好處的事實(shí)、數(shù)據(jù)與圖片資料，可以讓學(xué)生在經(jīng)過深入探究后順利得出正確的結(jié)論。但是，若資料選擇不恰當(dāng)、指向不明確，教師就會(huì)將學(xué)生的思維引入歧途，偏離探究的主線，最終起到適得其反的效果。

在探究“動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的重要作用”時(shí)，筆者提供資料并提出問題：某種金合歡有大而中空的刺，螞蟻棲居其中，并以金合歡嫩葉尖端分泌的汁液為食。螞蟻“侵食”金合歡，這對(duì)金合歡的生長(zhǎng)有害嗎？表1是用金合歡幼苗進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。通過表中的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為螞蟻和金合歡之間只有取食關(guān)系嗎？你還有怎樣的推測(cè)呢？

在分析討論之后，學(xué)生一致得出結(jié)論：自然界的各種生物之間存在復(fù)雜的聯(lián)系。學(xué)生始終沒有上升到教師最初預(yù)設(shè)的“動(dòng)物維持生態(tài)平衡”的高度。筆者回看資料發(fā)現(xiàn)，根據(jù)提供的資料，學(xué)生確實(shí)只能得出“生物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系”這一結(jié)論，而要上升到“生態(tài)平衡”的高度，缺少一定的事實(shí)依據(jù)的支撐。

隨后，筆者將資料更改為：1906年，凱巴森林被列為國(guó)家禁獵區(qū)。為了保護(hù)黑尾鹿，政府嚴(yán)禁在林區(qū)內(nèi)捕殺黑尾鹿，卻允許獵人捕殺以黑尾鹿為食的野獸。到1925年，凱巴森林中的大多數(shù)食肉動(dòng)物被捕殺掉了。沒有了天敵，黑尾鹿以驚人的速度繁殖，森林中鹿的數(shù)量一度達(dá)到了10萬只。人類保護(hù)鹿群的目的達(dá)到了！但是，這一情況并沒有持續(xù)很久。1925年以后，森林中鹿的數(shù)量不再增加，而是連續(xù)減少。1930年，鹿群數(shù)量減少到2.5萬只，到1940年，僅存8 000只，而且大都身體瘦小，體質(zhì)衰弱。學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容，然后通過對(duì)資料中隱含的食物鏈“草一黑尾鹿一野獸”分析和數(shù)量變化的推測(cè)，很容易理解生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到動(dòng)物在生態(tài)平衡中不可替代的作用，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

教師在資料選擇時(shí)一定要反復(fù)斟酌，確保資料指向與教學(xué)目標(biāo)一致。這樣，學(xué)生才能通過綜合分析與比較，合理推測(cè)，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4教學(xué)反思

興趣是最好的老師，在生物學(xué)課堂體現(xiàn)得尤為明顯。因此，教師在備課時(shí)可通過搜集視頻與圖片資料、創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生探究與辯論等方式靈活設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加課堂趣味性，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

需要注意的是，教師所采用的興趣點(diǎn)或者設(shè)計(jì)的興趣環(huán)節(jié)一定不要偏離主題，成為課堂無效環(huán)節(jié)。筆者在“生物在自然界中的作用”一節(jié)，將教科書中螞蟻與金合歡的資料向深處延伸，讓學(xué)生推測(cè)二者之間可能存在的關(guān)系。學(xué)生展開熱烈討論后，便開始了漫無邊際的推測(cè)，課堂氣氛異常活躍，但很多觀點(diǎn)是經(jīng)不起推敲的。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生無暇聯(lián)系到探究的初衷——“動(dòng)物與生態(tài)平衡”，而將思維僅僅局限于螞蟻與金合歡關(guān)系的無依無據(jù)的猜測(cè)，不僅嚴(yán)重脫離主題，而且耗費(fèi)大量時(shí)間，最終導(dǎo)致課堂目標(biāo)沒有達(dá)成，情感升華沒有到位。

課堂趣味性的生成可以采用多種方式。例如，教師搜集網(wǎng)絡(luò)媒體中與本節(jié)課相關(guān)的趣聞?shì)W事、最新生物成果等，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，也可以將課堂探究延伸到課外，通過調(diào)查與家庭小實(shí)驗(yàn)的方式開展，并組織課上交流。無論采用哪一種形式，其前提一定要與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相連，不能脫離探究的主線。

但是，課堂中也留有些許遺憾，出現(xiàn)諸多問題，很多時(shí)候是因?yàn)榻處熢趥湔n階段沒有立足學(xué)生實(shí)際，沒有預(yù)設(shè)多種可行方案。因此，教師在成長(zhǎng)的道路上需要不斷實(shí)踐與反思。當(dāng)課程上出現(xiàn)問題，教師應(yīng)反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題”“應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)”“采用怎樣的教學(xué)策略”，從而順著學(xué)生的思維組織教學(xué)，確保教學(xué)過程有序高效地進(jìn)行。