基于“智慧教室”的“336”模式在初中生物概念教學(xué)中的實(shí)踐研究

王昕

摘要結(jié)合人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“血流的管道——血管”一課的具體教學(xué)案例，探討在初中生物教學(xué)中，如何應(yīng)用基于“智慧教室”的“336”模式，幫助學(xué)生構(gòu)建概念、理解方法、發(fā)展思維、提升科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞“336”模式 智慧教室 初中生物概念教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

1理論依據(jù)和技術(shù)路線

廣義而言，“智慧教室”教學(xué)系統(tǒng)作為一種新型的教育形式，可結(jié)合Hiteach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)（互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)）、希沃白板、網(wǎng)絡(luò)空間等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，為教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)保障。而在課程實(shí)施的層面上，智慧教室是以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，記錄、分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的虛擬空間和現(xiàn)實(shí)空間的結(jié)合。

基于智慧教室的“336”互動(dòng)教學(xué)模式，是在智慧教室應(yīng)用實(shí)踐中提出的一種教學(xué)模式，是概念教學(xué)在模式和技術(shù)手段上的創(chuàng)新嘗試。該模式是指從“教師、智慧教室、學(xué)生”3個(gè)維度、“課前、課中、課后”3個(gè)階段、“自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋、釋疑拓展、再測(cè)反饋、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”6個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等，做到實(shí)時(shí)互動(dòng)、及時(shí)反饋、智能診斷，讓教師快速、準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生學(xué)情，提高教學(xué)有效性，既面向全體，也能關(guān)注個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的多維互動(dòng)、以學(xué)定教，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。該模式與以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比有本質(zhì)進(jìn)步：每個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建概念，并應(yīng)用新概念解釋新情境以進(jìn)一步鞏固概念。在該模式背景下，筆者對(duì)“血流的管道——血管”一課制定了如圖1所示的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2實(shí)例分析

2.1課前

“336”模式下的課前旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“學(xué)習(xí)被動(dòng)接收器”的角色，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地初識(shí)概念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、問題意識(shí)和求知欲，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的前概念，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的授課。

基于此，本節(jié)課共安排了2課時(shí)。第一課時(shí)是第二課時(shí)突破重難點(diǎn)前的知識(shí)鋪墊，主要完成“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下回憶生活實(shí)際中與血管有關(guān)的接觸，在手腕和手背的血管上體驗(yàn)把脈等，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)，觀察血管中的血流快慢、血流方向、血管粗細(xì)等特點(diǎn)，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行繪制和總結(jié)，借助智慧教室系統(tǒng)展示作品，展開交流。教師也借此檢測(cè)學(xué)生對(duì)“血管”的前概念。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境很好地預(yù)設(shè)了前概念與事實(shí)的矛盾沖突，激發(fā)求知欲，提出疑問，引導(dǎo)新知，在此基礎(chǔ)上拋出第二課時(shí)待形成的重要概念。

2.2課中

“336”模式下的課中，是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)一合作探究一實(shí)時(shí)交流一釋疑提升一歸納總結(jié)，利用智慧教室強(qiáng)大的互動(dòng)功能以及實(shí)時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，即時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并依據(jù)評(píng)量實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，及時(shí)捕捉課堂生成，順應(yīng)生成和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求推進(jìn)教學(xué)，讓教師的“導(dǎo)”推動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成并內(nèi)化重要概念。

根據(jù)課標(biāo)，本節(jié)需要達(dá)成的重要概念是“血管適于物質(zhì)運(yùn)輸及物質(zhì)交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”。因此，筆者設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)單，在前測(cè)的基礎(chǔ)上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念。任務(wù)1中，學(xué)生通過自主分析閱讀，明確血管類型及區(qū)分依據(jù)，并用箭號(hào)連出血液流經(jīng)心臟、動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的路徑。接著，教師借助希沃白板檢測(cè)學(xué)生自學(xué)成果，鼓勵(lì)學(xué)生在白板上拖曳并構(gòu)建血管連接圖，標(biāo)注血流情況，匯報(bào)交流，糾偏補(bǔ)缺。這樣從而達(dá)成小概念——“血液在血管內(nèi)循環(huán)流動(dòng)”，并為后續(xù)學(xué)習(xí)“血管結(jié)構(gòu)與功能”埋下伏筆。

對(duì)于重難點(diǎn)“血管結(jié)構(gòu)與功能”的突破，筆者的設(shè)計(jì)思路是通過組織小組合作探究，加工整合形象化的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生通過資料分析，聯(lián)系舊知、類比推理，歸納總結(jié)，主動(dòng)構(gòu)建重要概念，并在學(xué)習(xí)方法、獲取新知的同時(shí)，樹立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)。在此過程中，教師適時(shí)組織交流匯報(bào)，檢測(cè)反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。所以，在具體實(shí)施過程中，學(xué)生通過視頻回顧了血管中的血流現(xiàn)象，在教師啟發(fā)下思考：“除了血流方向的不同，你還發(fā)現(xiàn)了什么？若你是氧氣小分子，你會(huì)選擇通過哪種血管進(jìn)入組織細(xì)胞？”學(xué)生作出假設(shè)后，帶著問題展開分組討論，分析任務(wù)單上的圖文資料1，總結(jié)三種血管各自的特點(diǎn)，表格記錄。教師借助智慧教室手機(jī)終端實(shí)時(shí)拍攝學(xué)生學(xué)習(xí)成果并上傳，組織生生互動(dòng)，糾偏補(bǔ)缺。接著，學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)管壁厚薄對(duì)物質(zhì)進(jìn)出的影響;并聯(lián)系舊知，繼續(xù)閱讀資料2，通過與小腸絨毛和肺泡結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比，找出可能執(zhí)行物質(zhì)交換功能的血管。教師借助電子白板，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，分析、標(biāo)注、解釋毛細(xì)血管適于物質(zhì)交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)樹立觀點(diǎn)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”。接著深入拓展，借助白板拖曳功能，師生互動(dòng)，總結(jié)具體的物質(zhì)交換過程，希沃白板游戲功能同步檢測(cè)鞏固，得出結(jié)論。而對(duì)于動(dòng)靜脈的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆者獨(dú)創(chuàng)了針筒射水的實(shí)驗(yàn)來模擬動(dòng)靜脈內(nèi)的血液流動(dòng)，根據(jù)不同力度按壓針筒后水柱的噴射情況，引導(dǎo)學(xué)生從中嘗試分析動(dòng)靜脈血流速度差異的原因，并利用新學(xué)知識(shí)分析動(dòng)脈能承受更大血壓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借助圖片、動(dòng)畫等分析靜脈瓣的功能，由淺入深、層層深入地突破任務(wù)2，最終達(dá)成重要概念“血管適于物質(zhì)運(yùn)輸及物質(zhì)交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”。

2.3課后

新課結(jié)束，學(xué)生以“小組會(huì)診”的形式，學(xué)以致用，嘗試應(yīng)用新概念分析不同病例。即時(shí)反饋系統(tǒng)“即問即答”的功能同步輔助了課堂檢測(cè)的反饋，同步鞏固了概念。智慧教室的診斷系統(tǒng)還能對(duì)評(píng)量的結(jié)果作進(jìn)一步診斷分析，為每個(gè)學(xué)生提供一份個(gè)人學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，幫助學(xué)生在課后自我總結(jié)反思，教師也能更精準(zhǔn)地跟蹤幫教，并通過QQ群等平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救。

3教學(xué)效果及反思

3.1促進(jìn)學(xué)習(xí)參與，推動(dòng)能力培養(yǎng)，助力終身發(fā)展

“336”教學(xué)模式鼓勵(lì)教師在概念教學(xué)中，更大膽地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嘗試對(duì)教材“二次開發(fā)”，即在尊重教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)處理教材，善于挖掘呈現(xiàn)教材之外的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建構(gòu)建概念的探究平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”。如本節(jié)課利用個(gè)性化編制的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將相對(duì)枯燥抽象、零散的知識(shí)點(diǎn)整理、細(xì)分為3個(gè)逐步遞進(jìn)的簡(jiǎn)單小任務(wù)，不僅幫助學(xué)生更加明確知識(shí)要點(diǎn)，還降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在不斷體會(huì)“跳一跳，摘桃子”的學(xué)習(xí)成就感中，增加自信，提高興趣，提升學(xué)習(xí)自主性。而提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，也是筆者根據(jù)課本內(nèi)容，形象化、精煉化的個(gè)性編制，更符合初中生的思維特點(diǎn)。

整個(gè)教學(xué)過程，無論是課前自學(xué)，課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論、反饋調(diào)節(jié)，還是課后的鞏固補(bǔ)救，都是在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。此過程受到智慧教室系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的助力，效果倍增。作為極好的新型體驗(yàn)式教學(xué)手段之一，智慧教室手機(jī)端與電腦端的實(shí)時(shí)拍照系統(tǒng)、白板的拖曳功能、實(shí)物展臺(tái)等，不僅為學(xué)生搭建了探究學(xué)習(xí)、表達(dá)與交流以及類比分析構(gòu)建重要概念的平臺(tái)，還為自主學(xué)習(xí)提供了檢測(cè)手段。學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐感受、小組探究、觀察討論、聯(lián)系實(shí)際等過程中實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”，不僅構(gòu)建了概念，更培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律及解決問題等各項(xiàng)能力，獲取了學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)提倡的全面發(fā)展和終身發(fā)展也得以落實(shí)。

3.2技術(shù)創(chuàng)新提高學(xué)習(xí)有效性，體現(xiàn)教育公平

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般通過提問或練習(xí)，收到一定的教學(xué)反饋，但提問只能了解個(gè)別學(xué)生情況，作業(yè)與檢測(cè)雖能了解全體學(xué)生情況，反饋卻是滯后的。而“336”教學(xué)模式很重視全體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。它所依托的“智慧教室”IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，可以提供每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的即時(shí)反饋信息;手機(jī)端拍攝或數(shù)字展臺(tái)，以及希沃白板游戲競(jìng)賽等也可進(jìn)行輔助反饋和展示。因此，本節(jié)課創(chuàng)造性地整合HiTeach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)（即問即答、互動(dòng)電子白板、觸控投影機(jī)等）和希沃白板（蒙層、游戲競(jìng)技、白板等）的多種實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)功能，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并將其貫穿應(yīng)用于概念教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，搭建了具有良好互動(dòng)效果的高效信息化教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)過程智能化、形象化、互動(dòng)化，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

該教學(xué)系統(tǒng)綜合性強(qiáng)，集各項(xiàng)功能于一體，滿足了生物學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)需求，例如HiTeach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的觸控投影機(jī)可在投影畫面上操作電腦及播放常規(guī)課件;電子白板取代黑板，實(shí)現(xiàn)相關(guān)概念的實(shí)時(shí)標(biāo)記、板書、截取、或答題，方便省時(shí);配備了問答器的IRS系統(tǒng)，以及手機(jī)拍攝實(shí)時(shí)上傳功能，則讓師生問的互動(dòng)、反饋快速及時(shí);希沃白版的蒙層能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分層展示和逐步深入：游戲競(jìng)技則充滿了趣味性，有利于概念教學(xué)的逐層推進(jìn)。二者有機(jī)結(jié)合，從而為概念教學(xué)提供了新的手段和幫助。

另外，該教學(xué)系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單方便，輔助教學(xué)的效果良好，且因?yàn)槠涠鄻踊墓δ堋⑻赜械闹庇^輔助形式，以及實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，提高了教學(xué)的趣味性和有效性。

3.3促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

“336”教學(xué)模式作為概念教學(xué)在模式和技術(shù)手段上的創(chuàng)新嘗試，從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)”。教師處于“幫學(xué)”地位，提倡“無為而為”。這意味著，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且應(yīng)發(fā)揮得更無形更得體。而“智慧教室”系統(tǒng)等新媒體技術(shù)的支持，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的雙向交流，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。這些都對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。