“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合背景下高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究
——以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

凌 玲

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

隨著新一輪科技革命的興起，產(chǎn)業(yè)發(fā)生巨大變革，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代的信息技術(shù)逐漸和人類的生活方式緊密聯(lián)系在一起，以跨界融合為重要標(biāo)志的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生。不僅對(duì)生產(chǎn)、工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)崗位結(jié)構(gòu)、人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)構(gòu)成產(chǎn)生巨大沖擊。高職院校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要場所，應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的潮流，積極創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合背景下的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為大量涌現(xiàn)新職業(yè)和新崗位輸入大量高水平的具有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神的復(fù)合型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合背景對(duì)高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的影響

高職院校應(yīng)該突破傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)的界限，以“復(fù)合型”的視角培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”跨界融合背景下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)從事某個(gè)崗位所需要的專業(yè)知識(shí)，還需要儲(chǔ)備從事某個(gè)行業(yè)所需要的綜合性的寬廣知識(shí)，可以靈活的運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)來解決工作中的難題，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，眼界更開闊，個(gè)性更加鮮明。

1、樹立跨界融合的開放思維

高職院校應(yīng)該在把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的思維融入到日常教育教學(xué)和管理工作中去，用開放心態(tài)，把握市場發(fā)展的動(dòng)向和需求，精準(zhǔn)的為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才。把握以信息技術(shù)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”特征，打破創(chuàng)特教育固定時(shí)間和空間的局限性，對(duì)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行合理分配，開發(fā)靈活的學(xué)習(xí)方式、移動(dòng)的學(xué)習(xí)空間、自由的實(shí)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、建立科學(xué)化的教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高職院校的教育教學(xué)模式產(chǎn)生極大的挑戰(zhàn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，微課、慕課、云端課等已經(jīng)變成教育領(lǐng)域的新方式。高職院校以教師為主導(dǎo)、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、喜好來選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合成為教育主流。引在“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的背景下，學(xué)生還可以跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨學(xué)校的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境都得到了優(yōu)化，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)性化的體驗(yàn)。

3、提高教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)水平

以各種信息技術(shù)為主體的“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，逐漸的拓寬了學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的形式。個(gè)性化、開放化的學(xué)習(xí)形式，逐步的削弱了教師的權(quán)威性，學(xué)生逐漸的成為學(xué)習(xí)的中心、學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師成為服務(wù)者、引導(dǎo)者。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合，對(duì)教師的信息化的素養(yǎng)要求越來越高，教師必須要掌握豐富多樣的信息化教學(xué)方法和互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)。并充分利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、互動(dòng)式、情景式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)；運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)發(fā)展虛擬仿真的技術(shù)，創(chuàng)造工作的場景，增強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)化的管理。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合背景下高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索——以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱蘇信）地處無錫，是江蘇省示范性高職院校，緊密對(duì)接國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，把握無錫市深入貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)核心戰(zhàn)略和無錫市產(chǎn)業(yè)強(qiáng)市主導(dǎo)戰(zhàn)略，利用無錫市全力支持以物聯(lián)網(wǎng)為龍頭的新一代信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展、集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，初步形成以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展、長三角地區(qū)信息特色鮮明的高職院校。蘇信從建立人才培養(yǎng)方案、共建“雙主體協(xié)同”運(yùn)行機(jī)制、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型課程體系、融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設(shè)“復(fù)合型”混編教師團(tuán)隊(duì)五個(gè)方面入手，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合背景下的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

1、建立以企業(yè)需求為中心的人才培養(yǎng)方案

“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合下，企業(yè)不僅僅需要技術(shù)工人，而且需要掌握專業(yè)技能和信息技術(shù)，靈活處理工作崗位上遇到復(fù)雜問題的復(fù)合型人才。蘇信在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，定期組織調(diào)研企業(yè)的需求，前瞻性制定面向“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合背景下的人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)教融合協(xié)同推進(jìn)為實(shí)施手段，變革高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，把復(fù)合型人才培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新研發(fā)和應(yīng)用服務(wù)的全過程，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需要。構(gòu)建專業(yè)共建、人才共育、師資共培、資源共享、文化共融、四方共創(chuàng)的育人機(jī)制。

2、校企共建“雙主體協(xié)同”運(yùn)行機(jī)制

培養(yǎng)企業(yè)需求的復(fù)合型人才，必須要構(gòu)建校企深度合作辦學(xué)機(jī)制體制。蘇信深入剖析校企融合發(fā)展的“平臺(tái)、機(jī)制”要素，和聯(lián)想、新大陸公司合作共建資源整合平臺(tái)、專業(yè)共建平臺(tái)、技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)五個(gè)平臺(tái)。基于這五個(gè)平臺(tái)，建立“專業(yè)共建、管理同擔(dān)、人才共育、師資混編、資源互助、文化交融、協(xié)同創(chuàng)新、利益共享”雙主體協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。

企業(yè)最新技術(shù)、行業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用、優(yōu)秀文化與復(fù)合型人才培養(yǎng)相結(jié)合，校企聯(lián)合開發(fā)人才培養(yǎng)方案，融入企業(yè)人才理念及典型工程項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)行校企全程聯(lián)合培養(yǎng)。專業(yè)和行業(yè)具體的崗位相對(duì)接，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密集合，形成校企深度合作辦學(xué)機(jī)制。見圖1。

3、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型課程體系

設(shè)置科學(xué)、合理的課程體系，是培養(yǎng)高職院校復(fù)合型人才的根本。蘇信探索“項(xiàng)目化、模塊化”課程體系。在物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，引入新大陸公司“物聯(lián)網(wǎng)智慧城市”典型項(xiàng)目，精細(xì)化拆解成3個(gè)子項(xiàng)目、5個(gè)微項(xiàng)目，建立以典型項(xiàng)目貫通的專業(yè)核心課程體系，形成核心專業(yè)模塊；將聯(lián)想、新大陸公司等企業(yè)在智能制造、智慧物流等10個(gè)典型行業(yè)應(yīng)用案例轉(zhuǎn)換成項(xiàng)目化的拓展專業(yè)模塊。

圖1：“雙主體協(xié)同”運(yùn)行機(jī)制

在物聯(lián)網(wǎng)類的專業(yè)，實(shí)行“核心+拓展”復(fù)合專業(yè)模式。學(xué)生除主修核心專業(yè)模塊以外，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選擇性輔修一個(gè)跨院系、跨專業(yè)的拓展專業(yè)模塊，主修模塊培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)的核心能力，拓展模塊培養(yǎng)行業(yè)應(yīng)用能力。“核心+拓展”的復(fù)合專業(yè)模式，復(fù)合專業(yè)方向、課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)、資格證書，形成跨界融合型人才培養(yǎng)機(jī)制。見圖2。

圖2：“核心+拓展”復(fù)合專業(yè)模式

將蘇信物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院的“核心+拓展”復(fù)合專業(yè)模式拓展到其他學(xué)院的非物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)類專業(yè)，可以實(shí)行“核心+拓展‘互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)’”復(fù)合類專業(yè)模式。在這種模式下，學(xué)生除了主修核心課程模塊，選擇性輔修一個(gè)跨院系、跨專業(yè)的拓展專業(yè)模塊，再到物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院選修一門信息技術(shù)類的專業(yè)。核心課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)競爭力，拓展可以提高學(xué)生的綜合競爭力，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)類可以提高學(xué)生在跨界融合背景下的基礎(chǔ)競爭力?！昂诵?拓展‘互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)’”可以為“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的時(shí)代背景下培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。見圖3。

圖3：“核心+拓展‘互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)’”復(fù)合類專業(yè)模式

4、融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才是高職院校培養(yǎng)的方向。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)開辟新路徑。蘇信探索專業(yè)教育和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)教育相融合的發(fā)展道路。一是專業(yè)教育“融”：開展“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”O(jiān)2O教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的教學(xué)新模式；二是特色文化“悟”：弘揚(yáng)“養(yǎng)正修能”的蘇信校園文化，敢為天下先的聯(lián)想“5P”文化，推廣“禮敬中華優(yōu)秀文化”讀書節(jié)、“無線電測向運(yùn)動(dòng)”等特色項(xiàng)目；三是精彩課堂“養(yǎng)”：引入聯(lián)想職業(yè)素養(yǎng)特色課，從職場新人、工匠精神要求出發(fā)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育三年不間斷。由杰出校友、優(yōu)秀企業(yè)家呈現(xiàn)精彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課；四是多項(xiàng)實(shí)踐“練”：將物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新工作室項(xiàng)目研發(fā)與孵化、職業(yè)院校技能大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要內(nèi)容；五是管理制度“?！保簩?shí)行學(xué)分制改革與學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實(shí)踐可折算為學(xué)分。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，增加了學(xué)生對(duì)資源跨界融合能力，提升了復(fù)合型人才對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)度。

5、建設(shè)“復(fù)合型”混編教師團(tuán)隊(duì)

跨界融合對(duì)原有的教育內(nèi)容和教學(xué)方法都產(chǎn)生極大的沖擊，高職院校必須要迅速做出反應(yīng)。在蘇信，打破原有的院系的界限，通過“外引內(nèi)培”，建設(shè)具有高素質(zhì)高技能的“復(fù)合型”混編教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的老師專業(yè)互補(bǔ)和跨界，相互學(xué)習(xí)，提高跨學(xué)科的教學(xué)能力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成長為復(fù)合型老師。改變?cè)薪M織結(jié)構(gòu)中，教師缺乏橫向交流溝通的缺點(diǎn)，拓展了教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)寬度，加快了學(xué)校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)的反應(yīng)速度，把高職院校的職能管理體系和橫向的項(xiàng)目任務(wù)靈活的融合在一起。