卓越教師培養(yǎng)中教育見(jiàn)習(xí)的問(wèn)題及思考

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青海師范大學(xué)人文學(xué)院

教育見(jiàn)習(xí)是高等師范院校對(duì)師范生培養(yǎng)的實(shí)踐性課程，是指師范生在本科階段通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)后到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。美國(guó)早在20世紀(jì)70年代后期，在延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期間的基礎(chǔ)上，增加了見(jiàn)習(xí)，后來(lái)還規(guī)定申請(qǐng)教師資格證還必須通過(guò)見(jiàn)習(xí)獲得有關(guān)學(xué)校情景的真實(shí)體驗(yàn)。教育見(jiàn)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“見(jiàn)”，就是通過(guò)教育觀(guān)摩和教育考察進(jìn)行的替代性經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。它對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)技能的形成以及師范生職前的成長(zhǎng)發(fā)展有著不可替代的作用。筆者以青海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，從當(dāng)前卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中教育見(jiàn)習(xí)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題等展開(kāi)思考，談?wù)勏鄳?yīng)的解決措施。

一、教育見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀概述

在教育部實(shí)施的《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》中也開(kāi)設(shè)了教育見(jiàn)習(xí)這門(mén)實(shí)踐類(lèi)課程。以青海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，自2013年啟動(dòng)“卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新”項(xiàng)目以來(lái)，在本科師范生專(zhuān)業(yè)整體開(kāi)設(shè)四年卓越教師培訓(xùn)課，主要是進(jìn)行師范生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，在此培訓(xùn)課中還貫穿著教育見(jiàn)習(xí)這門(mén)實(shí)踐類(lèi)課程。教育見(jiàn)習(xí)貫穿于大一至大三年級(jí)共六個(gè)學(xué)期，每學(xué)期安排一周(40課時(shí))去中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性的培養(yǎng)。

在教育見(jiàn)習(xí)有目的有計(jì)劃有組織的安排與實(shí)施后，通過(guò)對(duì)青海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級(jí)的師范生采用問(wèn)卷調(diào)查的形式得出的數(shù)據(jù)與師范生最終形成的見(jiàn)習(xí)總結(jié)中的反映：有77.9%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)見(jiàn)習(xí)使他們提前感受到了教師職業(yè)的性質(zhì)、特征；使他們對(duì)自己的不足有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；將自己所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能等觀(guān)點(diǎn)。從大部分學(xué)生的反映中我們可以看出教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施的必要性以及重要性。但是教育見(jiàn)習(xí)機(jī)制畢竟是一個(gè)大的框架，不能兼顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致在見(jiàn)習(xí)的模式，時(shí)間安排等方面不能適應(yīng)每一個(gè)見(jiàn)習(xí)生的發(fā)展特點(diǎn)，因此不能直接作為一個(gè)普適的標(biāo)準(zhǔn)或方法去執(zhí)行從而導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。

在清晰的見(jiàn)習(xí)目標(biāo)、明確的見(jiàn)習(xí)任務(wù)以及嚴(yán)格的管理模式下，見(jiàn)習(xí)會(huì)使師范生變得卓越。目前教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容主要包括：聽(tīng)課，聽(tīng)課是見(jiàn)習(xí)的主要任務(wù)之一，通過(guò)觀(guān)摩課堂、指導(dǎo)教師的講課過(guò)程可以直觀(guān)的了解到指導(dǎo)教師的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)從而引發(fā)自身的思考與見(jiàn)解。班主任工作，這項(xiàng)工作的安排意在提高師范生的管理能力，比如如何管理班級(jí)，管理學(xué)生、組織活動(dòng)。批改作業(yè)，此項(xiàng)工作是教師的日常工作，見(jiàn)習(xí)中安排這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓師范生明白如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，如何從作業(yè)中了解學(xué)生，這對(duì)于把握學(xué)情，了解學(xué)生掌握程度有著很大的作用，直接關(guān)系到教師日后教學(xué)方式方法的變革與創(chuàng)新，因而需要仔細(xì)批改每一位學(xué)生的作業(yè)，培養(yǎng)師范生認(rèn)真對(duì)待學(xué)生作業(yè)的良好習(xí)慣。輔導(dǎo)答疑，這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用以及與學(xué)生溝通的能力；試備課寫(xiě)教案，作為一名師范生，在學(xué)校肯定進(jìn)行了教案編寫(xiě)的培訓(xùn)，熟練基本的步驟，但在見(jiàn)習(xí)中是將學(xué)到的理論性的東西運(yùn)用的過(guò)程，因而寫(xiě)好一份教案也是檢測(cè)師范生基本功的過(guò)程。在這些具體任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中也不乏接受導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，因而通過(guò)實(shí)踐性的磨練師范生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了很大的提升。

二、教育見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題

通過(guò)多次的見(jiàn)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級(jí)的師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與非結(jié)構(gòu)式深度訪(fǎng)談的調(diào)查方法總結(jié)出目前教育見(jiàn)習(xí)還存在以下問(wèn)題：

(一)見(jiàn)習(xí)時(shí)間不充足

雖然《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》中安排了每學(xué)期40個(gè)課時(shí)的見(jiàn)習(xí)課時(shí)，但時(shí)間還是不夠充足。英美等國(guó)對(duì)于教師培養(yǎng)中的見(jiàn)習(xí)形式和時(shí)長(zhǎng)有了明確的規(guī)定。美國(guó)許多大學(xué)將見(jiàn)習(xí)時(shí)間規(guī)定為150個(gè)學(xué)時(shí)：英國(guó)教育見(jiàn)習(xí)也在20周以上，規(guī)定每周有半天時(shí)間進(jìn)行見(jiàn)習(xí)：德國(guó)規(guī)定師范生大學(xué)畢業(yè)以后要完成一年到兩年的見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)。而在我們的師范生卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃模式中教育見(jiàn)習(xí)每學(xué)期僅有一周(40課時(shí))的時(shí)間安排，在短短的五天時(shí)間中要完成多項(xiàng)見(jiàn)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生只能走馬觀(guān)花的看一看，而不能達(dá)到見(jiàn)習(xí)中“見(jiàn)”的另一目的，從而導(dǎo)致學(xué)生本人無(wú)法深入體會(huì)，沒(méi)有任何思考。更沒(méi)有起到任何實(shí)效性的作用，反而浪費(fèi)了時(shí)間。

(二)師范生參與度不高，角色意識(shí)淡薄

職業(yè)角色意識(shí)是指師范生所具有的能按照與教師角色相應(yīng)的一套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范去實(shí)施自己的角色行為，形成和強(qiáng)化角色的行為規(guī)范和行為模式的意識(shí)。師范生的職業(yè)角色意識(shí)與參與度直接影響著師范生的學(xué)習(xí)精力投入，決定著學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。由于一位師范生要在三年中進(jìn)行六次的教育見(jiàn)習(xí)，顯然越往后積極性越弱，主要是因?yàn)槊看伟才诺囊?jiàn)習(xí)內(nèi)容類(lèi)似，在經(jīng)歷了前幾次見(jiàn)習(xí)之后，部分同學(xué)開(kāi)始投機(jī)取巧，蒙混過(guò)關(guān)；當(dāng)然也存在著一些同學(xué)對(duì)于自己的就業(yè)取向定位不準(zhǔn)，認(rèn)為自己今后不做教師覺(jué)得教育見(jiàn)習(xí)與自身無(wú)關(guān)從而導(dǎo)致不認(rèn)真對(duì)待；在角色的轉(zhuǎn)換和定位中也存在問(wèn)題，教師角色意識(shí)淡薄，不能夠以一教師的身份去嚴(yán)格要求自己，這些問(wèn)題將制約著師范生整體水平的提高。

(三)聽(tīng)課僅僅是在“聽(tīng)課”

在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)課是師范生教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容必不可少的一項(xiàng)，聽(tīng)課也是師范生直接觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)與教育考察的重要途徑，師范生再次走進(jìn)課堂聽(tīng)課已不同于學(xué)生時(shí)代的聽(tīng)課，但當(dāng)前由于部分學(xué)生缺乏意識(shí)，缺少經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂仍只是在聽(tīng)指導(dǎo)教師講課的內(nèi)容，并沒(méi)有關(guān)注到其他方面的內(nèi)容，比如教師在提問(wèn)前是如何過(guò)渡到問(wèn)題的，學(xué)生回答完問(wèn)題教師是如何評(píng)價(jià)的，學(xué)生討論時(shí)的狀態(tài)等。這都是我們?cè)诼?tīng)課時(shí)所要觀(guān)察的，因而要學(xué)會(huì)“聽(tīng)課”。

(四)見(jiàn)習(xí)學(xué)校的重視程度欠佳

當(dāng)前，我國(guó)卓越教師培養(yǎng)模式主要是高校與地方政府，中小學(xué)“三位一體”UGS協(xié)同培養(yǎng)模式，但目前我國(guó)的大學(xué)與中小學(xué)合作基本上是自發(fā)進(jìn)行的，這種合作存在諸多問(wèn)題，缺乏合作機(jī)制的保障，高校與中學(xué)交流合作不多，見(jiàn)習(xí)基地設(shè)置不夠，導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)學(xué)校對(duì)此重視程度欠佳，當(dāng)然一次見(jiàn)習(xí)師范生人數(shù)很多，一些見(jiàn)習(xí)學(xué)校也擔(dān)心擾亂學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)因而在安排見(jiàn)習(xí)內(nèi)容時(shí)不做太多安排導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)內(nèi)容單一。見(jiàn)習(xí)學(xué)校每年需要接收很多見(jiàn)習(xí)師范生，逐漸認(rèn)為是常事，因而不夠重視。

三、教育見(jiàn)習(xí)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考

(一)遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)生了很大的變化。早在2009年北京師范大學(xué)就實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化的遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)課堂對(duì)師范生的“現(xiàn)場(chǎng)直播”。遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體為中介，師范生可以通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)與另一方的課堂進(jìn)行對(duì)話(huà)，及時(shí)就課堂教學(xué)中的教育教學(xué)方法問(wèn)題進(jìn)行探討。這種模式適用于集中見(jiàn)習(xí)，它可以把優(yōu)秀的教學(xué)視頻形成為教育資源，還可以解析課堂中存在的問(wèn)題，這樣的見(jiàn)習(xí)方式可以長(zhǎng)期進(jìn)行，不受時(shí)空的限制，了解到各地方的各種教學(xué)現(xiàn)象，為師范生了解教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展方向具有一定的指導(dǎo)作用。

(二)分散見(jiàn)習(xí)

見(jiàn)習(xí)的方式有很多，可以采用較為靈活的分散見(jiàn)習(xí)。集中見(jiàn)習(xí)會(huì)帶給見(jiàn)習(xí)學(xué)校很大的顧慮，筆者認(rèn)為可以采用人員分散與時(shí)間分散的方式與見(jiàn)習(xí)學(xué)校形成對(duì)接?？梢栽诿繉W(xué)期與一個(gè)見(jiàn)習(xí)學(xué)校形成合作關(guān)系，將學(xué)生劃分為若干個(gè)組，根據(jù)學(xué)生在校的課表情況，自愿選擇時(shí)間去見(jiàn)習(xí)學(xué)校見(jiàn)習(xí)，這種方式可以實(shí)現(xiàn)每人每周至少可以去一次，有效的保證了見(jiàn)習(xí)時(shí)間的充分，也讓學(xué)生能夠有意識(shí)主動(dòng)地去見(jiàn)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)而言效果較好。

(三)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容以專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行兼顧多項(xiàng)

在《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》中，教育見(jiàn)習(xí)安排了六個(gè)學(xué)期貫穿于三個(gè)年級(jí)，因而可以采用專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行，兼顧多項(xiàng)的方式在不同的學(xué)期設(shè)置不同的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生積極性的保持，提高參與意識(shí)。從大一至大三六個(gè)學(xué)期可以設(shè)置不同內(nèi)容。(詳細(xì)設(shè)置情況見(jiàn)表1)通過(guò)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式以及師范生專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高后，師范生的綜合能力在理論與實(shí)踐的結(jié)合下將更進(jìn)一步。

“卓越教師培養(yǎng)”是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是高等師范院校迎來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要長(zhǎng)期不斷的探索。“學(xué)高為師，身正為范”師范生水平的高低直接影響著未來(lái)教師的整體素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，因而要不斷建設(shè)一批優(yōu)秀卓越的師范生隊(duì)伍為教育提供優(yōu)質(zhì)資源?？偠灾?，實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”這個(gè)舉措是正確的、重要的。而教育見(jiàn)習(xí)也作為卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐課，在今后的師范生培養(yǎng)中，教育見(jiàn)習(xí)極其重要，教育見(jiàn)習(xí)的改革與發(fā)展也勢(shì)在必行。解決了上述問(wèn)題將有可能真正的體現(xiàn)卓越教師的“師范性”和“卓越性”。

注釋

①《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》：為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記教師節(jié)重要講話(huà)精神，推動(dòng)教師教育綜合改革，培養(yǎng)讓黨和人民滿(mǎn)意的好教師。

②UGS模式：是指卓越教師職前培養(yǎng)模式即大學(xué)、政府部門(mén)與中小學(xué)合作伙伴模式。