新形勢下高校家校合作育人模式的探索與實(shí)踐
——以西華師范大學(xué)教育學(xué)院為例

■/

西華師范大學(xué)

在我國，高校的教學(xué)與管理大多都是封閉式，家長很難參與其中，更無從提及家校合作。家長將孩子送進(jìn)大學(xué)后，存在著“將孩子送進(jìn)大學(xué)，教育和管理都是學(xué)校的事”的想法，缺乏對家校合作的認(rèn)知。因此，家校合作在高校中長期以來嚴(yán)重缺失，學(xué)校、家長之間處于溝通交流不暢通的局面。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》中明確指出：“學(xué)校要探索建立與學(xué)生家長聯(lián)系溝通機(jī)制，相互配合對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。”高校是大學(xué)生思想政治教育的主要陣地，但家庭教育對大學(xué)生的健康發(fā)展也產(chǎn)生著非常重要的影響。學(xué)校和家庭有共同的教育對象，也有著共同的教育目的，家庭是期望孩子能夠健康成長，學(xué)校是期望大學(xué)生能夠發(fā)展成才。但實(shí)際上家庭與學(xué)校之間的溝通與交流并不多，更無從談起合作。因此，認(rèn)識到新時代背景下家校合作的必要性是我們開展家校合作的前提與基礎(chǔ)。

一、家校合作的必要性

(一)從家庭的角度看

很多家長沒有意識到家庭教育對子女成長的重要性，而又對孩子寄予了較高的期望，當(dāng)孩子進(jìn)入大學(xué)后，就將這種期望投射到了學(xué)校層面，甚至有家長抱著“孩子交給了學(xué)校，教育和管理是學(xué)校的事，自己不用管”的心態(tài)。實(shí)際上，大學(xué)生雖然生理年齡已經(jīng)成年，但心理年齡還未達(dá)到完全成熟的水平，而大學(xué)期間正是對其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀來說非常重要的階段。家長忽視了自身的教育能力和責(zé)任，因此當(dāng)有大學(xué)生出現(xiàn)因為各種原因拿不到畢業(yè)證、學(xué)位證的現(xiàn)象時，則將孩子在校期間出現(xiàn)的學(xué)業(yè)、心理等問題都?xì)w因于學(xué)校教育，認(rèn)為教育失敗的一切責(zé)任在學(xué)校。絕大多數(shù)家長，跟學(xué)校的交流一般止于詢問學(xué)生學(xué)業(yè)情況、有無違法亂紀(jì)行為，缺乏更深層次的交流。很多大學(xué)生在與父母的交流中一般都是“報喜不報憂”，家長也很少向?qū)W校提供其在家的不良習(xí)慣或缺點(diǎn)，這對于彌補(bǔ)學(xué)生成長過程中的“短板”不利，會成為學(xué)生成長成才的“限制因子”。

(二)從高校的角度看

高校在教育和管理中，更加注重校園環(huán)境建設(shè)、文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，著重抓教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校要保證學(xué)生基本的學(xué)習(xí)和生活所需的條件，并通過制定相應(yīng)規(guī)章制度來約束和規(guī)范。雖然，高校采取了一些措施來加強(qiáng)與家庭之間的溝通，但由于受地域、時間等因素影響，溝通的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校一般更容易關(guān)注特殊學(xué)生群體，例如家庭困難、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難等個別學(xué)生。交流的層面一般局限在解決個案的問題上，忽視與大多數(shù)學(xué)生家庭的交流。高校通過開展家校合作育人，不僅是對學(xué)校教育管理責(zé)任的分擔(dān)，而且可以有效緩解學(xué)生出現(xiàn)問題時家校雙方容易出現(xiàn)的緊張關(guān)系。同時，家長可以與高校交流分享教育孩子的經(jīng)驗和心得，將從孩子身上獲得的信息反饋學(xué)校，有利于學(xué)生工作及教學(xué)實(shí)踐工作的開展，提高學(xué)校的管理效能。

(三)從學(xué)生的角度看

與高中相比，在高校里面大學(xué)生擁有更加自由的學(xué)習(xí)時間和更廣闊的實(shí)踐空間，大學(xué)生認(rèn)為自己是成年人，加上具有的群體性、盲目性、片面性的特點(diǎn)，在遇到一些問題時不會聯(lián)系家長，甚至出現(xiàn)曠課掛科、違紀(jì)處分、心理問題等行為時常常會基于對家長的威懾而故意隱瞞。家長由于地域、時間等客觀原因，可能大學(xué)期間對子女的高校生活情況了解僅僅止于電話溝通，甚至有些親子關(guān)系疏遠(yuǎn)的一個月只會聯(lián)系一兩次，家長認(rèn)為只要在經(jīng)濟(jì)上給予支持就是完成了對子女的教育責(zé)任，對思想和心理上的需求置之不理，也由此造成了信息的不對稱。家校合作育人不僅增強(qiáng)了家庭與學(xué)校之間的交流，也更有利于家長了解子女的思想和心理需求，從而促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

因此，在充分認(rèn)識構(gòu)建高校家校合作育人模式的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，確立高校家校合作的基本原則，明晰角色定位，優(yōu)化合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作方式，以期通過高校與家庭相互配合，資源共享，協(xié)調(diào)一致，共同承擔(dān)教育責(zé)任，提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性，形成全面育人的教育局面。

二、新形勢下高校家校合作育人模式的探索

西華師范大學(xué)教育學(xué)院立足學(xué)生發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)院工作實(shí)際，探索形成了“遵循規(guī)律、暢通渠道、合作育人”的工作路徑，并建立了“家校共建六個一”的工作機(jī)制。

(一)遵循客觀規(guī)律，探索學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新?！币苊狻扒艘幻妗?，堅持具體問題具體分析。因此，西華師范大學(xué)教育學(xué)院通過開展調(diào)研、信息采集、數(shù)據(jù)分析，建立完善了的學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫和家長信息數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長信息100%入庫，并通過數(shù)據(jù)庫分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生82.5%來自農(nóng)村家庭，有98.7%的學(xué)生入學(xué)地與家庭所在地不一致，75.9%的學(xué)生家長是在外務(wù)工，除去送子女上大學(xué)報道時來過學(xué)校的家長，僅有15%的學(xué)生家長在子女讀書期間到過其學(xué)校，主動與老師聯(lián)系的家長僅僅占學(xué)生家長總數(shù)的4.8%。學(xué)院在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對學(xué)生群體實(shí)行分類建檔，按照家庭困難、心理障礙、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難、思想問題進(jìn)行分類，對來自離異家庭、單親家庭、孤兒家庭、貧困家庭等特殊家庭的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于受地域、時間等因素限制，絕大多數(shù)家長將孩子送往大學(xué)后就再也沒去過學(xué)校，更無從談起家校共建，甚至有部分家長存在著“將孩子交給了學(xué)校，家長就不用管了”的想法，而大學(xué)生是有意識、有思想、有個性的獨(dú)立個體，進(jìn)入大學(xué)后與家庭的溝通交流在逐漸減少。因此，我們在探索家校合作的過程中，掌握大學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，弄清家長和學(xué)生的需求，對于順利推進(jìn)家校合作是至關(guān)重要的。

(二)暢通溝通渠道，推進(jìn)家校深度合作

圖1 教育學(xué)院家校合作育人模式結(jié)構(gòu)圖

西華師范大學(xué)教育學(xué)院在探索家校合作育人的過程中發(fā)現(xiàn)，家庭與學(xué)校最缺少的是溝通與交流，學(xué)校和家庭各行其是，二者基本上沒什么聯(lián)系，但家校合作在高校教育管理工作中卻發(fā)揮著非常重要的作用。因此，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育學(xué)院建立了家長咨詢委員會、家校合作促進(jìn)會，探索實(shí)行了“家校共建六個一”工作機(jī)制，即一次家訪、一次座談、一個電話、一封書信、一份問卷、一份報告，其目的就是暢通家庭與學(xué)校之間的溝通渠道。

一是開展了“精準(zhǔn)家訪，關(guān)愛到家”系列家訪活動，并且覆蓋了多個地市區(qū)，主要涵蓋家庭困難、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難等不同類型的農(nóng)村和城市學(xué)生家庭，了解學(xué)生家庭情況，向家長介紹學(xué)校發(fā)展建設(shè)和政策制度，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)情況，力求做到“剖析典型、把握規(guī)律、以點(diǎn)帶面”，提升家校合作的實(shí)效性。

二是召開“走出校門、走近家長”系列家長座談會。目前學(xué)院已召開了成都地區(qū)家長座談會，實(shí)現(xiàn)了老師與家長面對面的交流，通過座談會反饋孩子在家表現(xiàn)情況，掌握孩子在校發(fā)展動態(tài)，解釋說明政策制度，消除家長疑惑擔(dān)憂。

三是利用每年新生入學(xué)召開“新生家長見面會”，學(xué)生畢業(yè)時發(fā)放個人成長報告，在校內(nèi)開展“一封家書”感恩活動，并通過電話反饋、問卷調(diào)查等形式將家長與學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，共同開展育人工作，提高對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)家長素質(zhì)的提高和學(xué)校管理水平的提升，實(shí)現(xiàn)“家校合作—學(xué)生成才—家長滿意”。

(三)實(shí)現(xiàn)合作育人，促進(jìn)學(xué)生成長成才

學(xué)院在前期調(diào)研、討論與征求家長意見的基礎(chǔ)上，制定了《家校合作育人工作機(jī)制》，就家校合作的目的、職責(zé)、方式進(jìn)行了詳細(xì)說明，尤其是在合作方式上，從三個層次進(jìn)行了探究。

一是從溝通的角度。學(xué)院層面通過建立家校合作信息庫，充分利用校園網(wǎng)站、微信、微博等新媒體平臺，發(fā)布學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展等方面的信息，擴(kuò)大家庭對學(xué)校方針政策、發(fā)展動態(tài)以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等方面情況的了解；班級層面,輔導(dǎo)員、班主任在新生報道入學(xué)、畢業(yè)離校以及重大節(jié)假日等時間節(jié)點(diǎn)，召開家長見面會、座談會、實(shí)地家訪和進(jìn)行個別約談，與家長進(jìn)行面對面地溝通交流，更具有針對性和實(shí)效性，也為家校合作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二是從合作的角度。學(xué)院統(tǒng)籌，家長參與，建立家長咨詢委員會、家校合作促進(jìn)會等機(jī)構(gòu)，搭建平臺，整合資源，便于家長進(jìn)一步參與學(xué)校管理與決策，有利于家長發(fā)揮自身優(yōu)勢服務(wù)于學(xué)生，更進(jìn)一步提升了家校合作的層次，拓展了家校合作的空間。同時，學(xué)院也可以通過家長咨詢委員會、家校合作促進(jìn)會從而與家長就學(xué)生的成長與發(fā)展方面展開探討，能夠與家長共同分析問題，尋求解決的辦法，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三是從發(fā)展的角度。學(xué)院建立完善相應(yīng)的政策制度體系，將家校合作正式納入學(xué)院的發(fā)展管理規(guī)劃，成立家校合作工作團(tuán)隊，舉辦家長學(xué)校、家長論壇、校園開放日，邀請家長參與學(xué)校的文化活動和教育管理，籌建家長資源庫，充分整合利用家長的社會資源，對學(xué)校的招生就業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等工作產(chǎn)生積極影響，提高學(xué)校在社會中的地位和聲譽(yù)，不僅有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，也有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

西華師范大學(xué)教育學(xué)院對家校合作育人模式的探索與實(shí)踐，既是對高校管理與育人工作的一項實(shí)踐，也是對家庭教育的一次創(chuàng)新。通過構(gòu)建家校合作育人模式，加強(qiáng)了家庭、學(xué)校之間的合作與交流，有利于構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體育人格局，從而全面促進(jìn)大學(xué)生成長成才。