幼兒場館學(xué)習(xí)行為研究及啟示

龍紅芝　閆咪

【摘要】本研究以甘肅省科技館為例，隨機選取了92名入館幼兒并觀察其學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)，幼兒參與場館學(xué)習(xí)的人數(shù)偏少，頻次不高;時間偏短，存在明顯的展品學(xué)習(xí)偏好;學(xué)習(xí)時長隨幼兒年齡增長遞增，與幼兒來館頻次呈顯著正相關(guān);幼兒是操作學(xué)習(xí)的主要發(fā)起者，操作方式因展品操作難度而異，幼兒的操作偏向常規(guī)操作，創(chuàng)造性操作少;與家長互動較多，與同伴互動較少，與場館工作人員的互動更少。建議家長重視非正式學(xué)習(xí)的價值，充分利用場館資源支持幼兒學(xué)習(xí);建議場館管理者重視場館的平臺宣傳與資源開發(fā)，充分發(fā)揮場館資源的教育價值。

【關(guān)鍵詞】場館學(xué)習(xí);科技館;幼兒;啟示

【中圖分類號】G616【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604（2019）12-0039-05

場館學(xué)習(xí)是指在博物館、科技館、天文館、美術(shù)館、動植物園、水族館等各種與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等教育有關(guān)的公共機構(gòu)中的學(xué)習(xí)。[1]場館學(xué)習(xí)是目前國內(nèi)外非常重視的非正式學(xué)習(xí)，其核心特點是以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)場所開放，學(xué)習(xí)過程自主，結(jié)構(gòu)化程度低，學(xué)習(xí)結(jié)果多元。[2-4]場館的非正式學(xué)習(xí)可以與教育機構(gòu)的正式學(xué)習(xí)相互補充，共同服務(wù)于人的發(fā)展。[5]科技館主要采用聲、光、電等現(xiàn)代科技手段，目的是揭示自然奧秘，展現(xiàn)科技魅力，普及科學(xué)知識，傳播科學(xué)思想，弘揚科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)，促進創(chuàng)新創(chuàng)造?？萍拣^教育注重科技性、教育性、參與性和娛樂性的整合與統(tǒng)一，接近普通大眾是科技館的最高追求。[6]幼兒的科學(xué)教育是“科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”。[7]幼兒科學(xué)教育強調(diào)情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化以及社會互動性，這與科技館學(xué)習(xí)的特點不謀而合。本研究以科技館為例，通過觀察幼兒的場館學(xué)習(xí)行為，揭示幼兒場館學(xué)習(xí)的特點，分析幼兒場館學(xué)習(xí)中存在的問題，并嘗試提出相應(yīng)的改進策略，以期促進幼兒發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用分層隨機抽樣法，在共計600余名的入館幼兒（3-6歲）中分層隨機選取92名為研究對象。其中，男童50名，女童42名;3-4歲幼兒29名，4-5歲幼兒30名，5-6歲幼兒33名。

（二）研究方法及工具

1.觀察法

本研究采用自編的《科技館中幼兒學(xué)習(xí)行為觀察表》，對入館參觀的幼兒進行行為觀察與記錄，觀察歷時10天，總計觀察時長為1271分鐘。

本研究以甘肅省科技館中專門為幼兒創(chuàng)設(shè)的“泡芙堡”為觀察地點?！芭蒈奖ぁ敝泄灿?7個展品。根據(jù)我國《幼兒園玩教具配備目錄》中的材料配置維度，可將這17個展品分為構(gòu)造類、角色表演類、科學(xué)啟蒙類、生物系統(tǒng)類及音頻類（見表1）。對幼兒學(xué)習(xí)行為的觀察包括認(rèn)知行為與社會互動兩個維度。其中，認(rèn)知行為維度包括認(rèn)知過程、操作方式、操作傾向、言語等項目，社會互動維度包括與家長、同伴和場館工作人員的互動等項目。

2.訪談法

研究者就觀察中出現(xiàn)的疑惑，及時對家長、幼兒進行無結(jié)構(gòu)訪談，還對“泡芙堡”的工作人員進行訪談，以了解科技館的科學(xué)啟蒙理念與具體做法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒學(xué)習(xí)基本情況

1.參與場館學(xué)習(xí)的人數(shù)偏少，頻次不高

幼兒參與場館學(xué)習(xí)的人數(shù)和頻次體現(xiàn)了科技館教育的覆蓋面和幼兒的參與度，也體現(xiàn)了家庭和社會對科技館學(xué)習(xí)的重視程度。然而，在本研究中，研究者利用周末和節(jié)假日共觀察了10天，雖然周末和節(jié)假日已經(jīng)算是幼兒參與場館學(xué)習(xí)的高峰期了，但是研究者在10天時間里僅記錄到600余名3-6歲幼兒來館，而本市3-6歲幼兒約有12萬名，可見幼兒參與場館學(xué)習(xí)的人數(shù)偏少，科技館教育的覆蓋面不夠廣。關(guān)于92名幼兒的累計來館頻次，訪談發(fā)現(xiàn)，首次來館幼兒占比最高，達(dá)到51%，2-4次占38%，5-7次占9%，8次及以上占2%。造成幼兒參與場館學(xué)習(xí)的人數(shù)偏少、頻次不高的原因主要有科技館地理位置較偏;科技館開館時間有限;幼兒年紀(jì)小，必須由家長陪同來館，而家長沒有時間陪同;家長來館目的僅僅是為了滿足幼兒的好奇心，并未意識到科技館學(xué)習(xí)的重要性;幼兒對科技館學(xué)習(xí)興致不高;展品說明不符合幼兒學(xué)習(xí)特點，等等。

2.幼兒的展品學(xué)習(xí)時間偏短，存在明顯的展品學(xué)習(xí)偏好

展品是科技館進行科學(xué)教育的媒介，不僅承載了科學(xué)知識，還蘊含著科學(xué)教育的理念與方法，能夠塑造價值觀，有助于學(xué)習(xí)者通過體驗和探究獲得多維的科學(xué)經(jīng)驗。[8]展品前駐留時間、展品操作時間是展品學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。研究者在觀察的10天內(nèi)，共記錄了303次幼兒在單個展品前的活動，觀察時長為1271分鐘。由此可知，幼兒單個展品的平均學(xué)習(xí)時長為4.2分鐘。心理學(xué)研究表明，3-4歲幼兒的平均觀察持續(xù)時間約為6分鐘，[9]而本研究中幼兒對單個展品的平均學(xué)習(xí)時長低于6分鐘，表明幼兒在科技館的學(xué)習(xí)有走馬觀花的特點。

幼兒在單個展品前的學(xué)習(xí)時間在一定程度上反映了幼兒的展品學(xué)習(xí)偏好。由圖1可知，幼兒在我的家、多彩的形狀、小小建筑師三個展品前的學(xué)習(xí)時間較長，最長達(dá)12.15分鐘。這三個展品的共同特點是操作性強，新元素多，富有挑戰(zhàn)性。幼兒在單個展品前的時間最短的是同自己握手、萬花筒等兩個展品，最短學(xué)習(xí)時間僅有1分鐘。操作性差，互動性低，挑戰(zhàn)性不強，是這類展品的共性。由此可見，幼兒在展品前的學(xué)習(xí)時間與展品本身特點密切相關(guān)。

3.幼兒的展品學(xué)習(xí)時長隨年齡增長遞增

由圖2可知，3-4歲幼兒在“泡芙館”的平均學(xué)習(xí)時長為12.6分鐘，4-5歲幼兒為12.9分鐘，5-6歲幼兒為15.9分鐘?？梢?，4-5歲幼兒的平均學(xué)習(xí)時長比3-4歲幼兒略有延長，而5-6歲幼兒的平均學(xué)習(xí)時長顯著延長，說明幼兒的展品學(xué)習(xí)時長隨年齡增長遞增。

4.幼兒學(xué)習(xí)時長與來館頻次呈顯著正相關(guān)

已有研究表明，幼兒場館學(xué)習(xí)的次數(shù)和經(jīng)歷會影響幼兒的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式。[10]本研究對幼兒來館頻次與單次在館學(xué)習(xí)時長進行相關(guān)性雙側(cè)檢驗，結(jié)果表明，幼兒來館頻次與學(xué)習(xí)時長呈顯著正相關(guān)（p<0.01），即幼兒來館越頻繁，單次學(xué)習(xí)時間越長。訪談發(fā)現(xiàn)，初次來館幼兒的學(xué)習(xí)走馬觀花的特點更明顯，而多次來館的幼兒的學(xué)習(xí)更具目的性、選擇性和探索性，學(xué)習(xí)時間也更長。另外，來館頻次較高的幼兒的家長通常能為幼兒提供充足的學(xué)習(xí)時間和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，少有催促和限制。

（二）幼兒的認(rèn)知行為

幼兒的年齡特點決定了“幼兒對物質(zhì)世界的認(rèn)識在很大程度上借助于對物體的直接操作，操作是幼兒獲得物理經(jīng)驗和邏輯經(jīng)驗最重要的方式”。[11]研究者從操作學(xué)習(xí)的發(fā)起者、操作方式及操作傾向三個方面分析幼兒在科技館中的認(rèn)知行為。

1.幼兒是操作學(xué)習(xí)的主要發(fā)起者

研究發(fā)現(xiàn)，由幼兒主動發(fā)起的操作學(xué)習(xí)占76.0%，由成人主動發(fā)起的操作學(xué)習(xí)占24.0%，可見幼兒是操作學(xué)習(xí)的主要發(fā)起者。“泡芙堡”展區(qū)為幼兒營造了一個能夠主動探索的環(huán)境，很好地激發(fā)了幼兒的認(rèn)知興趣，增強了幼兒操作的主動性。

由圖3可知，幼兒主動發(fā)起操作學(xué)習(xí)次數(shù)最多的展品依次是飛起來、光輪與風(fēng)輪、小小建筑師，富有操作性、趣味性和挑戰(zhàn)性是這類展品的共同特征。這也是引發(fā)幼兒主動發(fā)起操作學(xué)習(xí)的核心因素。從圖3看，同自己握手的操作學(xué)習(xí)次數(shù)最少，只有3次，且其中2次是由家長發(fā)起的操作學(xué)習(xí)，原因是該展品操作性差，難度較大，幼兒無法直觀看到其變化，不符合幼兒“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點。

2.幼兒的操作方式因展品操作難度而異

操作方式可以分為幼兒獨立操作、家長協(xié)助操作、家長操作幼兒觀看、幼兒拒絕操作等四種類型。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒獨立操作和家長協(xié)助操作占比最大，分別為44.0%和43.0%，而家長操作幼兒觀看占比7.0%，幼兒拒絕操作占比6.0%。訪談發(fā)現(xiàn)，部分展品說明的過分成人化是造成幼兒不愿獨立操作、需要家長協(xié)助操作或示范的主要原因。

3.幼兒的操作偏向常規(guī)操作，創(chuàng)造性操作少

根據(jù)幼兒的操作是按照展品說明操作還是按照自己的想法創(chuàng)造性操作，將幼兒的操作行為分為隨意操作、按說明操作和創(chuàng)造性操作三類。研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒的操作傾向中.75.0%是按說明操作，18.0%是隨意操作，只有7.0%是創(chuàng)造性操作。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，引發(fā)幼兒創(chuàng)造性操作較多的展品是構(gòu)造類和角色表演類展品，而科學(xué)啟蒙類展品多為按說明操作，可見展品本身的特性決定了幼兒的操作傾向。當(dāng)然，幼兒的操作傾向也與家長的引導(dǎo)和支持密切相關(guān)。

（三）幼兒的社會互動

學(xué)習(xí)者在場館中的學(xué)習(xí)行為會受到同行者的影響。[12]研究者將幼兒在場館中的社會互動分為與家長互動、與同伴互動、與場館工作人員互動三類。

1.幼兒與家長互動較多，互動交流以合作商討和安全督察為主

言語是思維過程的外顯表現(xiàn)，也是社會交往的重要工具。研究者將幼兒在場館中的言語行為分為緘默、自言自語、與家長互動交流三類。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與家長互動交流的占比最高，占48%?？梢?，多數(shù)幼兒在場館學(xué)習(xí)中會與家長進行交流與互動。研究者又將幼兒與家長互動交流的方式分為合作商討型、安全督察型和指導(dǎo)控制型三類。合作商討型指的是家長和幼兒共同決定參觀流程與展品學(xué)習(xí)事宜，兩者地位平等，相互協(xié)商。安全督察型指的是家長與幼兒缺乏對展品學(xué)習(xí)的交流，幼兒實際上是單獨操作者，家長主要是陪同者與安全監(jiān)督者。指導(dǎo)控制型指的是家長占據(jù)主導(dǎo)和控制地位，幼兒在展品學(xué)習(xí)中多是跟隨者與模仿者。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與家長的互動交流以合作商討型和安全督察型為主，占比最高的是合作商討型（占47.O%），其次為安全督察型（占43.0%）。究其原因，一是科技館學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)，很多家長不過分重視幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，會給予幼兒更多的活動自主權(quán);二是家長逐漸認(rèn)識到幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性地位，樂意為幼兒提供時間和空間;三是部分家長不具備必要的科學(xué)素養(yǎng)，無法指導(dǎo)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)。

2.幼兒與同伴互動較少

研究者在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒與同伴互動不多，少有的幾例互動也多為平行性活動，幼兒之間很少有深度的交流與學(xué)習(xí)。分析可知，場館學(xué)習(xí)時間短，幼兒之間不太熟悉，科技館組織活動力度不強是導(dǎo)致幼兒與同伴互動少的主要原因。

3.幼兒與場館工作人員的互動更少

研究者觀察發(fā)現(xiàn)，科技館工作人員、志愿者等與幼兒的互動極少，少有的互動一般局限在指路或信息告知等方面。原因可能是科技館缺乏專業(yè)教師，無法對幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)。

三、建議

（一）家長應(yīng)當(dāng)重視非正式學(xué)習(xí)的價值，充分利用場館資源支持幼兒學(xué)習(xí)

1.增加幼兒場館學(xué)習(xí)頻次，培育幼兒科學(xué)探究的興趣

僅靠偶爾一次的科技館游玩，很難有效激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣。本研究發(fā)現(xiàn)，初次來館的幼兒在單個展品前的學(xué)習(xí)時間較短，多為走馬觀花，而多次來館的幼兒的學(xué)習(xí)時間更長，學(xué)習(xí)更具有針對性、目的性、探索性。場館中的展品一般豐富多樣，幼兒單靠一次來館很難體悟其中的科學(xué)知識和教育價值。這就要求家長增加陪同幼兒來館的頻次，給予幼兒充分的探究時間與機會，調(diào)動幼兒的好奇心和積極性，培育幼兒科學(xué)探究的興趣。

2.引導(dǎo)幼兒開展深度學(xué)習(xí)，提升幼兒場館學(xué)習(xí)的效果

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒場館學(xué)習(xí)總體呈現(xiàn)主動操作的學(xué)習(xí)特點，但是深度參與學(xué)習(xí)的程度還有待提高。場館學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)共同體的形式進行的。當(dāng)幼兒參與不足、深度不夠、方法不當(dāng)時，家長應(yīng)當(dāng)提供適時的引導(dǎo)。家長可以與幼兒共同參與、共同體驗，也可以提出問題推動幼兒深入探索。家長認(rèn)可的態(tài)度和積極的鼓勵會在一定程度上推動幼兒的深度學(xué)習(xí)，提升幼兒場館學(xué)習(xí)的效果。

（二）場館管理者應(yīng)當(dāng)重視場館的平臺宣傳與資源開發(fā)，充分發(fā)揮場館資源的教育價值

1.加大宣傳力度，擴大場館學(xué)習(xí)的覆蓋面

研究發(fā)現(xiàn)，科技館教育的覆蓋面有限，許多幼兒錯失了非正式科學(xué)啟蒙的機會，也造成了場館資源的極大浪費。場館應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，吸引更多幼兒參與場館活動，在更大范圍內(nèi)發(fā)揮場館在幼兒科學(xué)啟蒙教育方面的重要作用。

2.優(yōu)化展牌說明，更好契合幼兒的認(rèn)知特點

展牌說明能夠幫助幼兒及家長正確理解展品及活動內(nèi)涵。研究發(fā)現(xiàn)，展牌位置偏僻，展牌內(nèi)容枯燥生硬且講解不夠明確等原因容易導(dǎo)致家長及幼兒忽略展牌說明，難以發(fā)揮展牌說明應(yīng)有的作用?？萍拣^應(yīng)當(dāng)優(yōu)化展牌說明，設(shè)計更加符合幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)特點的展牌說明。

3.培養(yǎng)人力資源，發(fā)揮場館指導(dǎo)教師的作用

由于幼兒科學(xué)啟蒙的特殊陛，場館人力資源培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)突出針對性，依據(jù)科技館勝任力特征模型培養(yǎng)場館指導(dǎo)教師，以支持幼兒的場館學(xué)習(xí)。[13]場館指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)能夠吸引幼兒參與科學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，同時還能與幼兒有效互動，從而提升場館學(xué)習(xí)效果。

4.開發(fā)相關(guān)軟件，為幼兒場館學(xué)習(xí)提供充分支持

開發(fā)相關(guān)軟件，能夠為幼兒的場館學(xué)習(xí)提供充分支持。例如，“學(xué)習(xí)單”是國內(nèi)外很多場館為提升幼兒場館學(xué)習(xí)效果而設(shè)計的軟件，能夠最大限度地利用場館資源，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。[14]“學(xué)習(xí)單”也能為家長指導(dǎo)幼兒提供支持。有研究表明，使用“學(xué)習(xí)單”的家長和幼兒在展區(qū)停留的時間更長，閱讀展牌說明的行為增多，家長和幼兒的交流機會增多，比泛泛觀看展品效果更好。[15]場館應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，加大以“學(xué)習(xí)單”為代表的相關(guān)軟件的開發(fā)力度，從而更好地發(fā)揮場館資源的作用。

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Technology Museum

Long Hongzhil， Yan Mi2

（1Collcge of Education， Northwest Normal University， Lanzhou， 730070）

（2Dingxin Kindergarten of Hangzhou， Hangzhou， 310012）[Abstract]Taking Gansu Science and Technology Museun as an example， this study randomly selected 92 visting children andobserved their learning behavior.The observation shows that the number of children participating learning in museumn is smalwith low frequency and short time; children' s preference for exhibits learming is also quite obvious; the time for exhibits learningIncreases with childrens age and is positively correlated with their visiting frequency; children are the mmain initiator of the oper-ation and the mode of operation varies with the difficulty of the exhibits， generally more regular operation but less creative oper-ation; children interact more with their parents， less with their peers， and even less with museum staf. It is suggested that parentsshould value infornal learning and make fiull use of museum resources to support children 's learning， and museums should attachimportance to venue publicity and the development of the resources to play an inportant educational role in children 's develop-ment.[Keywords ]learning in museum; science and technology museum; young children; enlightenment

*本文為教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“3-6歲藏族兒童漢語學(xué)習(xí)的心理機制研究”的研究成果之一，項目批準(zhǔn)號：18YJA850006。

**通訊作者：龍紅芝，博士，西北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，E-mail：45304963@qq.com