論英語教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

杜柳鷹

葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。這意味著每個(gè)人都有創(chuàng)新思維，在學(xué)校的教學(xué)過程中，學(xué)生的素質(zhì)的提高主要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。那么，在新課程理念下，在英語學(xué)科的課堂中，該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢？

1 注重學(xué)生的心理規(guī)律，特別是思維活動(dòng)的規(guī)律

注意學(xué)生的心理規(guī)律，尤其是學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律?，F(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生課堂思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間而變化的。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，思維集中程度與時(shí)間變化的關(guān)系：在課堂教學(xué)開始的十分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中；在十分至三十分鐘內(nèi)，思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)；隨后思維活動(dòng)水平逐漸下降。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，我們在研究和動(dòng)用教學(xué)模式時(shí)應(yīng)盡量在短的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生的注意力集中在課題上，增強(qiáng)輸入信息的強(qiáng)度，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。于是則可相應(yīng)延長最佳思維時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。

2 巧設(shè)疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性

課堂中學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，主要依賴于教師的課堂提問。教師一般也都慣于運(yùn)用課堂提問這一方法。但是，課堂提問絕不是一種隨意的、簡單的方法和手段，而是一門藝術(shù)。提問的目的不同，提法就不一樣。同一個(gè)問題，提法兩樣，效果也就截然不同。所以，課堂提問，能否真正起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)。

首先是提問的目的和方法。教師每提一問，都應(yīng)該有明確的目的?；蛘呖疾熳R(shí)記，或者考察理解，或者考察應(yīng)用，考察的目的不同，方法也就不一樣。識(shí)記是死記硬背的功夫，主要是機(jī)械記憶，關(guān)鍵是不用腦，不需思維。有些教師很注意課堂提問，卻很少考慮提問的目的和方法，往往只問些“是什么”“怎么樣”的問題，甚至把提問變成口頭禪，以問代講，但考察的都是些識(shí)記問題。學(xué)生或者能答，或者不能答，都不需思考，至多能夠檢查學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí)情況。這樣的問題提得再多，都無助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果在課堂上根據(jù)需要適當(dāng)多提點(diǎn)“為什么”、“怎么辦”之類的問題，多提點(diǎn)“請你告訴大家為什么是這樣”“請你幫助想想辦法”之類的要求，則更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力。

第二是問題的層次。課堂提問，要盡量少提或者不提“一聲雷”式的問題?！耙宦暲住笔降膯栴}起點(diǎn)太低，學(xué)生可以不加任何思索，就能夠齊聲回答“是”、“不是”，或者“對”、“不對”。這樣的提問照樣無助于學(xué)生思維的訓(xùn)練和發(fā)展。蘇聯(lián)教育家贊可夫根據(jù)心理學(xué)家維果茨基心理發(fā)展的“發(fā)展區(qū)理論”，提出把教學(xué)的起點(diǎn)放在“最近發(fā)展區(qū)”水平，使學(xué)生“跳一跳、拿得著”，這樣，可以不斷挖掘?qū)W生的智力、才能，不斷提高他們分析問題、解決問題的能力。

例如：教學(xué)SEFC Book 2B L74——75中可設(shè)置以下問題：

What was the situation like in Kings time？

What improvements did the blacks make？

A few years after Kings death， many blacks got better jobs. Do you think racial discrimination really disapperaed in American society？

Why did King never give in even when he knew his life was in danger？

What did the writer want to show by telling us this story？

第三是情境的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)良好的問題情境是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的關(guān)鍵。在課堂提問中，教師一般都是主動(dòng)者，學(xué)生往往是被動(dòng)者，是在應(yīng)付教師的檢測面試。所以學(xué)生一般都怕老師提問，也往往只能被動(dòng)地回答現(xiàn)有知識(shí)區(qū)域內(nèi)的問題，很少人能積極主動(dòng)地思考問題。造成這種現(xiàn)象的原因，是教師沒有把握提問的藝術(shù)。例如，教學(xué)SEFC Book 1B L66 Milu Deer 一課時(shí)，讓學(xué)生扮演“記者”訪問Mr Milu， 并通過“Why are we trying to make Milu deer return to China？ / Can you tell us something about Milu deer in China？ / What do you think will happen to Milu deer？ / What do you think we can do to save do to save and protect them？”等問題引出課文的主題，即麋鹿的生態(tài)環(huán)境日益遭到破壞，從而呼吁“stop killing”，“stop pollution”，并希望“More research and protection centres will be set up for Milu deer.”活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)基于課文，但又要超載課文，要有一定難度，且具有現(xiàn)實(shí)意義。

3 適時(shí)點(diǎn)拔，排除思維障礙，拓寬思維領(lǐng)域

課堂提問中常常出現(xiàn)兩種偏向：其一自問自答。教師采用提問式講課。講述中問題提得很多，學(xué)生來不及思考，也用不著思考，老師就自問自答地解決了。其二是問而不答。老師常提些學(xué)生一時(shí)回答不了的問題，由于思維障礙而造成冷場，教師亦不知點(diǎn)拔啟發(fā)，最后還是自報(bào)答案了之。由于知識(shí)、能力的局限，一般都會(huì)遇到思維障礙，需要拓寬思維領(lǐng)域，即需要教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。

點(diǎn)撥需要掌握火候，適時(shí)而行?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f，既不能點(diǎn)得過早，讓學(xué)生得之過易，也不能點(diǎn)得太遲，造成學(xué)生思維疲乏，精神疲倦。要掌握在學(xué)生經(jīng)過比較、分析、判斷，處在似懂非懂、似會(huì)非會(huì)、想知而未知的時(shí)候，在“心求通而未得”，“口欲言而未能”的情況下，給以及時(shí)點(diǎn)撥，排除其知識(shí)障礙，拓寬其思維領(lǐng)域，達(dá)到“開其意”、“達(dá)其詞”的效果。例如在做練習(xí)：

True or fales statements：

①The Aswan Dam was completed in the 1970s.（提示：1970 is included in the 1970s）

②The dam was built to control the waters of the Nile and produce 50% of the electricity that Egypt needs.（提示：50%≠20%～50%）

③The Nile flooded large areas and coverde the templesthere（提示：the waters of the Nile≠the waters of the lake）

④The High Dam is 3830 metres long and 980 mettres mide.（提示：980 metres wide at the base）

4 通過各種思維活動(dòng)，開展課堂教學(xué)

（1）通過形象思維，開展詞匯教學(xué)。充分利用構(gòu)詞法。從詞語的讀音、拼寫、譯文、釋文、詞類、搭配、辨異、比較、聯(lián)想和運(yùn)用十個(gè)方面開拓學(xué)生思維，挖掘?qū)W生記憶潛能，力求詞的意義具體化，做到詞不離句，句不離文。

（2）通過發(fā)散思維，開展句型教學(xué)。充分英語交際中的一句多形，一義多詞，一詞多義的多途徑表達(dá)法，既要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞匯替換練習(xí)同一句型，又要激勵(lì)學(xué)生用不同的句型表達(dá)同一意思，使靜態(tài)的文字變成活潑的交際，使學(xué)生在語言行為中學(xué)語法，在創(chuàng)語言環(huán)境中運(yùn)用語言。

（3）通過創(chuàng)造思維，開展課文整體教學(xué)。充分利用課文提供的信息，不僅討論文章細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的注重、觀察、記憶等能力，而且采取自由會(huì)活法，就文章的中心思想，作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，人特的性格，文中暗含的意義進(jìn)行師生問答、討論，學(xué)生自問自答，互問互答，以培養(yǎng)學(xué)生通過已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造思維的能力。

總之，在英語教學(xué)的全過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生自覺創(chuàng)造意識(shí)性思維的培養(yǎng)，抓住語言運(yùn)用中的變通性，啟發(fā)思路，多引導(dǎo)思維換向，多方位地發(fā)現(xiàn)問題，多途徑地解決問題。

（作者單位：浙江省義烏市稠州中學(xué)）